如何加强工科高职学生的人文素质教育

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1、如何加强工科高职学生的人文素质教育摘要：工科高职学生的人文素质普遍缺失，难以满足用人单位对应型技术人才的要求，限制了毕业生的后续发展。高职学生的人文素偏低有多方面的原因。提高工科高职学生的人文素质教育应采取相应的对策，要转变教育理念，确立人文素质教育的基础性地位，要发挥课堂的主渠道作用，要加强校园文化建设。关键词：工科类高职院校学生教育人文素质近年来，随着我国社会经济的快速发展，制造业的迅速崛起，工科类高职院校毕业生越来越受到企业的青睐，毕业生的就业率远远高于文科类高校。但社会及川人单位也反映，拥有一技之长的许多工

2、科类高职学生，却缺乏最基本的人文素养。人文素质的缺失，一方面难以满足用人单位对应用型技术人才的要求，另一方面也限制了高职毕业生的后续发展。因此，如何加强学生的人文素质，是工科类高职院校面临的重要课题。一、工科类高职学生人文素质的现状分析（一）工科类高职学生人文知识普遍贫乏，人生观、价值观方面更注重自我。从调查资料和近几年我校举行中国传统文化知识竞赛的情况来看。大部分学生对中国传统文化知识，包括文学常识、历史知识、哲学知识、传统礼仪知识等了解不多。我校最近两届中国传统文化知识竞赛结果显示，数百名学生参赛，及格率不足2

3、0%o学生对中国传统文学名著、古诗词等关注很少。图书馆里，文史哲类的书籍少有人问津，许多学生更喜欢网络文学作品，用快餐式的作品取代了古今中外高品味的文学作品。高职学生的价值观、人生观的变化，折射出他们对传统哲学基本原理的认可度发生了变化。大部分学生能够认同助人为乐、心系国家、为社会作奉献等传统美德，但也有超过半数的学生对“自私是人的木性”、“有钱能使鬼推磨”、“人生苦短，及时行乐”，等观点持赞同态度，反映出新形势下，髙职学生的人生观、价值观比较模糊，个人主义、拜金主义、享乐主义有比较大的市场。总体来看，工科高职学生

4、的人文素质比较差，许多学生的人生观、价值观与我国社会主义核心价值体系有些偏离，他们更加注重自我，更加现实，在讲奉献的同时不忘索取，在重集体的同时也注重个人。部分学生拜金主义、享乐主义和极端个人主义思想比较严重，他们缺乏远大理想，意志比较薄弱、缺乏爱心、缺乏市美情趣。（二）工科类高职学生对人文教育的需求比较迫切尽管工科类高职学生的人文素质普遍偏低，但他们对加强人文素质教育的愿望比较迫切。调査显示，绝大部分学生对于自身及高职学生整体的人文素质的现状满意度不高，对加强人文教育的愿望较为迫切。但对如何弥补白身的人文知识，提

5、高人文素质有着不同的看法。很多学生带有比较强的功利主义思想，学习目标不明确、主动性不强，希望通过参加一两次活动，听听讲座来达到提高自身人文素质的目的。对如何提高人文意识，通过自身不断学习积累来达到提高人文素质的认识不够。二、工科高职学生人文素质偏低的原因分析（一）应试教育背景下工科高职学生人文知识缺乏，人文意识不强。随着高职院校的快速膨胀，就读高职院校学生的整体素质，包括人文素质有所下降。而工科高职学生绝大部分是学理科的，在中学接受的人文教育有限，人文常识贫乏，人文素质普遍偏低。（二）教育理念出现偏差，重理轻文，重

6、技能、轻人文现象比较普遍。当前，职业教育就是就业教育已成为一种共识，以就业为导向来进行专业设计和课程设计是一种普遍现象。众多以工科为背景的专业和课程设计者认为只要学生掌握了专业知识和技能，能胜任未来的工作岗位就达到了教育目的。因此，在教学内容和课程体系方面，主要以专业为屮心设置课程，导致重专业知识，轻人文知识;重专业技能,轻人文素养，突出强调专业课的地位，忽视了人文素质教育的基础性地位。（三）工科高职学生受实用主义、功利主义思想影响，价值观发生一些偏差。在市场经济的冲击下，实用主义、功利主义思想对高职学生的影响很大

7、,他们在专业选择，知识的获取及择业等方妞都存在着明显的急功近利的倾向，只重眼前利益,不顾长远发展。高职学生的价值观发生一些偏差，呈现出价值主体自我化、价值取向功利化、价值冃标短期化的特点。价值主体自我化弱化了社会责任感、集体观念和团队精祌;价值取向的功利化导致了高职学生对是非的判断出现一定的偏差，对金钱和物质享受的追求，弱化了吃苦耐劳的精祌，弱化了一丝不苟的治学精祌;价值目标的短期化使得高职学生弱化了对理想和信念的追求，出现了精神空虚，迷失了人生方向。三、加强工科类高职学生人文素质教育的对策（一）树立正确的教育理念

8、，切实重视人文素质教育。高等职业教育在我国产生的时间虽然不久，但其发展非常迅速，目前，在规模上己真正成为中国高等教育的“半壁江山”。但作为我国高等教育一种新的类型，高职教育还没有形成独具特色的、系统的教育理论。一些传统的陈旧的教育理念仍在束缚着高职教育的健康发展。高职院校，特别是工科类高职院校必须克服“功利主义”、“专业至上”、“重技能轻人文”的思想，要确立