加法交换律教学反思感悟

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。加法交换律教学反思感悟　　我在教学《加法交换律》时，感觉这部分知识太容易了，不就是交换两个加数位置的问题吗？学生一看书就明白了。因此，我在设计自学指导时，也就没有过多思考，简简单单设计了三个问题：1、认真看书，弄清题意，独立解决应用题提出的问题。2、从35+48=48+35中，你能得出怎样的结论？3、请用你喜欢的方式自己写出几个这样的等式。一节课下来，我感觉就知识论知识太没兴趣了。细细

2、思考：学生知道学加法交换律有什么价值吗？也就是为什么要学加法交换律？这在学生头脑中是个模糊的概念。既然知识这么简单，何不让学生在已掌握知识的基础上渗透更广、更深的知识呢？我觉得应该走出教材的范围，不受教材的约束，有效使用教材。于是我重新设计了自学指导内容：1、认真看例1，想：40＋56○56＋40讲的是什么内容？请你用自己喜欢的方式，再举几个这样的例子。　　2、重点理解：加法交换律，交换了什么，什么没变？　　3、、思考：加法交换律在以前的学习中什么地方运用过？猜想：还会在哪里运用？还会在什么运算中存在交换律的性质？　　（6分钟后，比谁会做类似的题）为了充分发挥

3、“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　我感觉我成功的设计在思考”与“猜想”中，我设计“思考”的目的，是让学生知道这部分知识已经在加法的演算中存在了，只不过没有渗透加法交换律的概念而已。这学生就明白了学习加法交换律的价值在于加法的演算。设计的“猜想”

4、是让学生拓展思维，不局限于加法中，想一想，猜一猜，在减法、乘法、除法中还存在交换律的性质吗？经我这么一引导、开发，学生的思维马上活跃起来，纷纷用论证的方法检验了，5-2=3，可2-5不等于3呀，结论是减法中没有交换律的性质；5×6=30，6×5=30，有交换律的性质；8÷4=2,4÷8也不等于2呀，没有交换律的性质。学生从原理上明确了，为今后学习乘法交换律奠定了扎实的基础，而且也在学生的头脑中深深地打下了烙印：加法和乘法有交换律，减法和除法没有交换律。就在老师的点拨中渗透了广泛的知识，我觉得这是我们一线教师应该揣摩、思考的问题，一定要在已有的知识基础上拔高些。

5、让不同层次的学生有不同的收获。　　我在设计当堂训练中有这样的简算题：　　60＋255＋4024＋42＋76为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　学生一下子就看到了60和40相加就是100,24和76相加也是100。简便算法出来了。这不就

6、是应用了加法交换律的原理吗？学生马上动手，迅速完成了简算题，让我看到了我教学的成功之点。我有意这样设计，学生完成此题，马上就知道了学习加法交换律的价值在于加法的验算和简算中。就在学生的学习与积累中，掌握了广博的知识。我觉得学知识就得让学习知道我学了什么，我为什么要学。　　新课程理念告诉我们：“数学教学是数学活动的教学，小学生学习数学是自我探索、体验，构建的过程。”以此为依据，我认为数学教学在关注知识和技能的同时，更应注重学生的“亲历性”，关注学生“学数学”、“做数学”的过程。　　依据以上原理，我设计了一节我认为比较成功的数学课堂教学　　《加法交换律》教学设计　

7、　一、教学目标：　　1、理解并掌握加法交换律的意义和性质　　2、熟练运用加法交换律解决问题　　3、学生感受数学的存在，生活的美好　　二、教学重点：　　理解掌握加法交换律的意义和性质　　教学难点：　　运用加法交换律解决问题　　三、教学流程：　　（一）、情景进入，揭示课题　　同桌两名学生交换位置，发现什么变了，什么没变？　　师板书：交换位置人不变为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”

8、项目设备正常使用，我校做到安装、教师培