关于加强实践教学环节设计强化应用能力培养的思考

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1、关于加强实践教学环节设计强化应用能力培养的思考摘要：本文结合通过多年对实践教学体系的研究和实践，就如何加强实践教学环节设计，强化学生的应用能力培养提出几点建议。关键词：实践教学应用能力教学体系中图分类号：G424.31文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.1081建立新型人才培养模式学校建立了以“素质教育为根本，能力培养为主线，技能实训为重点”的新型人才培养模式，这种人才培养模式具有教学形式的多样性、教学内容的应用性、教学时间的对等性、教学过程的实践性等特点，形成了纵向三条主线：素质教育、能力培养、

2、技能实训，横向三个层面：基础教育、专业教育、职业教育的结构特征。教育教学质量稳步提高，形成了特色品牌，学生就业率逐年上升，增强了学生就业竞争能力在课程学时和学分分布上，反映了理论教学“够用为度”重点加强学生实践动手能力的思想，如煤炭深加工与利用专业，其各类课程学时与学分分布（素质教育、能力培养、技能实训学时比为3:4:3,学分比为3:5:2,总体上是3:7的比例）：素质教育学时978占总学时的34.27%、学分49.5占总学分33.67%;能力培养学时1156占总学时的40.50%、学分73.5占总学分51.36%;技能实训学时720占总学时的25

3、.23%、学分24占总学分14.97%。优化的课程结构加长了学生实验、实习、实训的时间，增加了接触社会与行业的机会，有利于学生专业素质的全面提高和对职业环境、内容、能力要求的认识和了解，适应社会和职业环境的能力得到了提高，有力的促进了学生的全面发展和潜能的发挥，及时了解本专业领域的新技、新工艺，反过来又促进了课程的科学设置和结构的优化。学校坚持工学结合、理训一体的教育教学理念，构建了全程化、系统化的实践教学体系。人才培养模式的教育结构中的实践教学按照基本能力、专业能力、职业能力三个层次逐步展开，按照实验教学、实习教学、实训教学、课程设计、专业社会实

4、践、毕业实践等六个模式进行。所以，加强实践教学环节设计，成了强化应用能力培养的基础和重要条件。2基础实验教学环节要注重科学探究科学探究不是学习内容，而是学习方式。科学探究有多种形式：阅读探究、讨论探究、实验探究。实验探究是许多专业的基本的探究过程，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。学生学习方法的转变是通过实验的探究、观察与思考、讨论与交流等一系列活动来实现的。一些以实验为基础的专业，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，基础实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识，而是留有一定空间让学生自主性学习。根据课程实

5、践的标准要求和学生认知能力的不同，将探究实验分为不同的开放性层次，教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握专业基础知识和基本技能，初步学会科学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。在实验中探究教学时，教师应积极调动学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并用实验验证，鼓励学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时，在教学中根据学生的思路和热情，老师要及时调整自己的教案，起到更好的引导作用，实现学生为主体、教师为主导的教学理念。3实习实训教学环节要突出重点实习实训课程的开设，课堂已经不再局限于教室

6、，学生要走向自然界去调查资源、调查环境；走进实验室进行科学研究、走进工厂调研生产；去科研机构、大专院校访问专家、教授获得指导；通过图书馆、因特网查阅资料，可谓处处是课堂，处处有教材。通过实习实训培养创新精神和实践能力，要在实践中进行研究性课题的开设和研究性学习的开展，要把创新思维真正带入实训。应将已学的知识作为载体，在实习中培养学生的创新精神。首先，要营造一种民主、宽松、包容的创造性氛围。其次，要培养学生的创造性问题意识，使学生带着问题参与到实践活动中来，随着学生活动的增加产生更多的问题，带着更多的问题走回教室。第三，在解决问题过程中培养学生的创造

7、性思维，着重培养归纳思维、类比思维、联想思维。通过文本知识、实验、学习实践体验中获得的知识，创设问题情境，提出学习或研究的课题；将问题分解成一定序列的子课题，有利于小组分工研究；学习小组或学习个体对子问题提出假设、方案，并进行实验、观察、查阅资料，以获取事实；然后运用归纳、演绎、类比、联想、分析综合方法等加工事实，进而科学抽象、建立模型、得出结论解决问题；最后，将结果表述写成论文，并与别人交流、分享成果，在比较、批判、评价中提出新的课题。4毕业实践教学环节要体现专业知识的综合应用毕业实践活动主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会

8、生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识