初三口语考试“情景问答题”信息提取策略

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1、初三口语考试“情景问答题”信息提取策略刘红莲徐州市铜山区大许中心中学2012年，江苏省初中听力口语自动化考试调整了测试题型，口语新添了“情景问答”题。该试题测试考生对H常交际用语的掌握情况，要求考生能根据所给情景提示用英语回答问题。这一考查方式，使《课程目标》“听”、“说”五级要求得到了落实与评价。“情景问答”题中的所给出的中文情景提示，恰是即将展开语言交际所依赖的环境，它会驱动着学生对问题的思维和加工，提升学牛.的求知欲望，促使他们思考并参与到问题的预设和回答中来。为了更好地达到测试要求，如何从所给情景中提取信息和观点凸显的尤为重要，下面我将结合

2、自己的经验，来分析试题特点，提出相应的解决策略，以更好的探讨情景问答题的训练的有效性。一、接触情景，整体认知“情景问答”题根据给出的中文情景提示，引导学生首先从视觉上的阅读入手，感知文字信息所提供的语言交际环境，进而对该情景所涉及的相关话题有个整体的认知，进而唤醒学生原有的知识和经验。举一情景提示为例：“我们国家最重要的节H是春节，那时我们会走亲访友。”这句话就是学生视野里唯一的文木信息，学生要出于木能的阅读文木，进而学生的大脑接受文字输入的同时，立刻依据自身原有的知识经验对此情景做出最直观的信息感知。感知此句话为学生呈现一个涉及节H话题的语言环境

3、，随后再进一步的解读。二、融入情景，预测问题，提炼语言知识学生在感知情景，整体认知情景之后，学生根据阅读文木情景获得的信息进行解读，这就要求学生要融入情景，去体验对话即将展开的语言交际环境。例如情景提示：“昨天你去市中心逛街，买了一木字典。”学生经过阅读感知，整体认知把握交流的方向是谈论和购物相关的话题，随后引导学生根据直觉结合自己的学＞J经验进入抽象思维，理性认识虚拟的情景，然后预测问题的切入点是when、where或是what。这一过程中，学生完成了与文本情景无声的对话，预测问题的切入点，自然地就会针对问题进行信息筛选，提炼出可以冋答问题的主要

4、信息。例如：when—yesterday;where一thecitycenter;what-adictionary一过程中，学生对已冇的语言知识进行冋顾，并自然的将情景中的众多信息进行瞬间的梳理与分析，例如：进行英文的转化，同吋关注中情景所涉及到的人称、名词复数、动词吋态、形容词和副词及一些虚词的中英文变化。三、听抓问句，锁定答语，实现与文本、录音及自我的对话经过上两个环节，可以说万事俱备，只欠东风。伴随着紧张预测，学生将进入真正意义的对话状态。学生此吋的注意力高度集中，边仔细听抓问题中的关键词，同吋又需要读抓锁定答语信息。若抓住了问句，就等于抓住

5、了对话的“经络”。下面继续以“昨天你去市中心逛街，买了一本字典”情景为例。1.Wheredidyougoshoppingyesterday?2.Whatdidyoubuy?各问两遍，此时学生要完成与录咅的存声对话，随后又要完成学与文本情景无声的对话，即奋效信息的锁定提取，最后以自然的语音、语调，恰当的语气说出答案，完成了与听力中人物的有声对话。这一过程驱动着学生对问题的思维和加工，我们不仅关注学生冇效信息的提取量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。因此，教师要引导学生在情景中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，开发学生学习潜能，使其获取成功

6、的体验。在每小题15秒钟的答题时间里，学生还要根据需要，完成口语表达中适当的自我修正，这不正是要求学生与自我的语言交流，与自我进行对话吗？用心感受“情景问答”整个测试过程，你会发现，它把知识融于情景中，让学生理解所传递的信息，让知识在对话中生成，在对话中激活学生的思维使知识得以重组，进而在交流共享中活化了语言知识和经验，这种交流活动，发生在真实的交际情景中，学生根据生活经验和所掌握的语言知识来解决情景中预设的问题，即把英语学和现实生活结合起来实现了真正意义上的语言交流。面对情景问答教学的不断探宄，让我感悟到曾读过一句话的意义“交流源于记忆，但高于背

7、诵”。以上所述仅是本人教学中摸索所得，一孔之见，愿与同行一同商榷。