初中数学创设课堂教学情境的一点体会

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1、初中数学创设课堂教学情境的一点体会钟爱妹山东省平度丙关中学266700爱因斯坦曾经说过；“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许是一个数学上或实践上的技能而已,而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看问题都需要有创造性的想象能力。”数学的各种理论无一不是数学问题解决的结果。一个好的数学问题离不开一个好的问题情境，一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，蕴含新的数学思想会有积极的促进作用。下面结合自己的教学感受，谈一下创设课堂教学情境的一点体会。创设问题情境，主要有以下几种方式。一、设置应用性问题，生活中的科学问题

2、，易引起学生的好奇心、求知欲及心理上的认同，能让他们感受到数学的应用，实现人人爱数学案例1:在打折销售时，用下面的情境导入新课。甲乙相信的两个商场均出售同种品牌的茶壶和茶杯，且均采用了促销方式。甲商场规定买一只茶壶，赠送4个荼杯；乙商场的销售方式是，按茶壶和茶杯的部分的90%（即九折）销售。已知每只茶壶的标价均是30元，每只茶杯的标价均是1元，若你的父母去买这种品牌的茶壶1只茶杯4个，请问到甲乙两个商场的哪一个买更实惠些？为什么？案例2:在讲有和乘方时，是这样引入新课的，拿一张报纸、报纸的厚度为0.1毫米（一边演示），对折1次厚度为0.2毫米，对折2次厚度为0.

3、4毫米，对折20次呢？学生猜想一下，然后告诉他们，对折20次约有104.9米，相当于30多层楼那么高。想知道是怎样算岀来的吗？下面我们幵始学习有理数的乘方,它能帮你解决这个问题。这两个实例既贴近生活，乂给学生创设了一个联想、抽想、概括的数学化的过程，这样的导入新课，学生会想学、乐学、自主地学。同时也体现了“问题是数学的心脏”、数学教学就是“问题教学”。二、创设故事情境，可以是一段故事、一个游戏、一段儿歌等，故事、游戏、儿歌适合同学们的心理需要，易引起他们冇意或无意注意，引发他们思考的乐趣案例3:讲“探索规律”用一段儿歌创设情境。1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条退，1

4、声扑通跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条退，2声扑通跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条退，3声扑通跳下水；学生很容易将儿歌接下去，并找到规律。N只青蛙，N张嘴，2N只眼晴，4N只腿，N声扑通跳下水。通过这首儿歌，即活跃了课堂气氛，又使学生感受到探索规律并非多么深奥，我们在平tl生活中，己在不知不觉中，探索到规律并运用了规律，加强他们对疑难问题的探索。案例4:讲解乘方吋，除了上面的应用性问题导入，也可采取故事情境。某个王国有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这位大臣一个要求。大臣说“就在这个棋盘上放一些米吧，第一格放1粒

5、米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后就8粒、16粒、32粒……一直到第64格。”国王哈哈大笑，大臣说：“就怕咱的粮库里没有这么多米！”如果你是国王，你会答应大臣的要求吗？学生冇的说可以，冇的说恐怕太多不答应。下面我们学习乘方，学会了乘方你就会成了一位聪明的国王，就知道该如何选择了。三、利用班级生活中的趣事，创设情境善于发现并利用发生在学生中间的事，来创设情境，具有亲切感，更易调动学生的学4积极性。案例5:讲扇形统计图时，是即兴创设情境的，那天上课，正值班内饮水机没水了。便问：“班里饮水机里有没有水？”学生回答“没有”。我便接着问:“饮水机内没有水是很确定的事

6、，你们能确定月球上有没有水吗？”同学们有的喊有水，冇的喊没冇,我便乘机把全班学生的意见统计出来。有水的多少人，占全班人数的百分数；无水多少人，占全班人数的百分数；不知道的多少人。很快抽出了全班同学对月球有水情况调查的扇型统计图。对自己班的调査统计，要比看课本上的统计来得亲切，学生乐于接受,积极性高，在不知不觉中学习了新知识。四、创设直观性图形，利用图形的直观性，体现出数学的直观美，引导学生深刻理解教材一种直观的形象，往往容易引起学生的共鸣。使之燃起人类的征服欲望,从而产生动力。如：七巧板拼凑图案。将七巧板拼凑的美丽图案打到大屏幕上。顿吋引起学生一片赞美之声，几个

7、手快的已拿出自己的七巧板开始拼凑了，借机鼓励学生试-试，看你能否拉出比这更美、更有特色的图案？总之，创设数学问题情景已成为新教学模式的一个显著特征，因为问题情境是数学“问题解决”的出发点。要使数学课堂动感与鲜活，教师必须创设情景。然而创设情境不能放任随流，流于形式，只有以数学问题的性质，学生的认知规律为依据，才能创设出冇利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学:>J方式的真正转变，提高教学质量。