以情动人，学好初中语文

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1、以情动人，学好初中语文赵月华河北省武安市第二中学分校056300我在教学实践中体会到，运用以情激情、情感沟通的方法，能有效激发学生学习语文的兴趣，效果也较好，能让学生带着自己的生活感受主动探究、领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出思维的火花。中学语文课多是文学篇章，而文学是生活的反映，注入了作者的感情；而中学生也处在丰富多彩的生活中，积累了比较丰富的生活经验和体会，当作品中的某种生活和学牛.的某种牛.活相似或相通时，教师恰当点拨，就会产生情感对流，形成畅所欲言的态势。下面结合我的教学实际谈几点认识：一、通过

2、人物形象引发学生内外联想，激发情感文学是再现的艺术，文学作品中的人物形象都是生活中人物原型的艺术表现，散文中的人物更带有原型的明显痕迹。教学中教师要利用艺术真实引发学生联想生活真实，再回头品味艺术真实，从而增强文中人物形象的感染力，学生的兴趣也随之调动起来。例如朱自清的《背影》这篇散文，表现的是父亲对儿子的挚爱之情。文章主要通过描写父亲的行动来刻画形象，我教这一课，就让学生带着对自己父亲的真切感、亲昵感去体会父爱。我引导学生说：你们觉得文中哪些事情最能表现父亲的爱子之情？文中的父爱有什么特点？学生思考了一会儿说：父爱往往用行动

3、而不用语言，作为子女的一般不易感受得到。我接着引导:你们感受过深沉的父爱吗，比如送你们上学、半夜送你们上医院等等？这一问,学生的情绪高涨起来了，纷纷谈论起自己的父亲如何如何爱自己，不怕累不怕苦等。我再问：那么你对自己的父亲是一种什么感情？学生又踊跃发言，然后我顺势转入课文，引导学生去理解作者在文中对父亲的感情是什么。二、借用课文中的特定情境诱发学生去深切体会文学作品中有不少艺术环境是作者精心描绘和有意安排的。这些环境包括自然环境和社会环境，奋的是作者身临其境活动过的，凝聚了作者强烈的思想感情。遇到这种情境，教师应把学生引入到意

4、境中去，让学生设身处地地体验此境此地作者的情感。例如鲁迅的《藤野先生》一文关于课间看电影的情境就很值得体验，我是这样把学生逐步引入课文情境中的。我先抓住“自然都是日本战胜俄国”这句话中的“自然”一词激问学生：为什么日本战胜俄国是自然的？大概是作者承认日本战胜俄国吧。学生很冇兴趣地看书揣摩，然后纷纷说不是，是日本人自以为是强国，狂妄自大的U气，是作者对日本人的讽刺。我接着问：围观枪毙中国人的镜头出现吋喊“万岁”、拍掌欢呼的“他们”是指谁？“他们”拍掌欢呼表明了什么？学生根据前文的情景很快明白，这个“他们”是前面认为“我”考及格分

5、便不是中国人能力的所谓日本“爱国青年”，他们拍掌欢呼是嘲笑中国人。我顺势利用学生的生活情理引发学生说：假如你们也在那里看电影，听到这种拍掌欢呼声将会怎样？冇什么感受？学生议论纷纷，各抒己见，有的说我要痛骂他们，有的说我站起来走掉，但也有的说不一定，说不定也会随大流拍掌欢呼，因为那吋我们也不一定有觉悟，东京那些“清国留学生”不是还留着辫子吗？不是还冇中国人围观枪毙中国人并且喝彩了吗？那吋的中国有不少人精神还麻木啊。我又问：作者当吋什么感觉？表明了什么？学生说“感到刺耳”、“从此意见变化了”，表明作者觉悟早，是个爱国者。三、利用课

6、文优美的自然环境来感染学生语文课本里，有很多课文为我们展示了一幅幅大自然赐予的秀丽画卷，它们或险峻奇绝，或秀丽柔和，或激越壮阔，或娇小妩媚，或幽邃飘渺，或清新淡雅。从红叶漫山的香山之秋到晴暖温馨的济南之冬，从奔腾不息的长江三峡到恬静素雅的西沙风光，从洞泉两奇的金华双龙洞到山清水秀的杭州西子湖，无不显示出大自然的美。还有哪些更能给人以美感的巧夺天工的人间杰作：古朴典雅的故宫，壮丽华贵的凡尔赛宫，雄伟壮观的人民大会堂，庄严肃穆的中山陵，巧妙的构思、精湛的技艺，无不给学生以美的感受和启迪。教师在课堂上通过分析、讨论，把学生引入绝妙的

7、佳境之中，充分地去感染学生，就能激发起他们学习语文的浓厚兴趣，进而点燃起他们创造美的欲望。四、结合学生的生活常识吸引他们去领略小说《孔乙己》刻画了一个心理变态和性格扭曲的下层知识分子的形象。针对孔乙己一生置身于人们笑声中的性格悲剧，上课伊始，我利用学生都懂的生活常识导入了对课文的讲析。我说：同学们，一个思维正常、精神健全的人一旦被人嘲弄吋会恼羞成怒，当即还击。平吋，我们常常见到一些傻子、精神病人被人取笑逗乐时，他非但不恼怒，还说些令人发笑的话，这是他们生理上冇毛病，性格变了型。今天我们所要认识的孔乙己，他生理没毛病，不疯也不傻

8、，可是常被人耍笑戏弄，这是什么造成的？请大家看鲁迅是怎样揭示这一问题的，他笔下的孔乙己是个什么形象？这个新奇的问题一下子吸引了学生，带着极大的兴趣阅读、听讲、思考。课文讲析完，学生顺理成章地认识到，孔乙己这个品行端正、心地善良的读书人，落到被耍笑、被冷落、被侮辱的境地，完全是