创设情境，熏陶情感，提升语文素养

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1、创设情境，熏陶情感，提升语文素养潘海霞江苏省滨海现代化农业产业园区永华小学224500语文是小学阶段一门重要的学科，它不仅要进行语言文字的训练，培养学生正确、熟练地运用祖国文字的能力，还要对学生进行思想品德的教育，进行感受美、欣赏美、评价美与创造美的审美教育和情感训练。语文学科的这一特征，就要求我们小学语文教学工作者在教学过程中，必须充分认识到语言文字训练和情感训练的重要性，探求其内在的联系，寻找一条使两者能统一、和谐、融合的途径，克服教学中纯粹的传授知识和技巧的弊端。《语文新课程标准》把培养学生的语文素养作为课程的总

2、目标。语文素养并不单单指掌握语文的知识体系，也并不仅仅指我们常说的听、说、读、写几种能力，它伍含着更广阔的内涵。一、情感熏陶的重要性在语文教学过程中，感知的主要对象是语文教材中那些情文并茂、文质兼美的文章。“文章不是无情物”，就其思想内容讲，既有对真理的追求、对未来的向往、对英雄的赞颂、对祖国的爱恋，也有对谬误的批判、对现实的针砭、对邪恶的诅咒，师生共同浸润其中，心灵必然会受到不同程度的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感反应。因此，语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中。情感是语文教学的灵魂，是学生心

3、理的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入忘我的学习之境，在美的情感陶冶中激发主体意识，使学习始终保持自主能动的积极状态。如在教学《月光启蒙》时，和学生一起朗读了母亲的歌谣，我让学生闭上眼睛，一边放歌谣的片断录音，一边用过渡语引领学生感受我被母亲搂在怀里，听母亲唱歌谣的幸福感觉。这样，学生一下子就能体

4、会到母亲对我的启蒙不仅仅在月光下，更多的是母亲用她的母爱来启迪我,让我的童年在美妙的歌谣中驰骋，感受幸福与快乐，这种情感的熏陶不仅让学生读明白了文字，更透过文字体味到世间每一个母亲都是这样爱着自己的孩子，引领孩子走进美好的生活。二、想象驰骋的必须性《新课标》告诉我们教学中教学对象是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生在美的情景中充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，

5、给课堂教学注入生机。如在教学《蒲公英》一文，我问学生，两颗小蒲公英心里会怎么想？学生们踊跃发言，有的说：“它会想我马上有很多的钱了。”有的说：“我才不要去黑黝黝的泥土呢，我要寻找我的快乐。”有的说：“这儿多美啊，我要把家安在这里”……学生的发言热情很高，我就因势利导，进一步让他们通过小组合作想象“它们是怎样想的，那么想想看，它们飞的过程中会怎样做？”学生们通过小组讨论、交流，感受到不能象这两个小蒲公英一样被事物的外表所迷惑，使得整个语文课堂变得生机盎然。在教学《普罗米修斯盗火》吋，普罗米修斯被宙斯锁在高山上，经历了种种

6、难以想像的磨难，我让学生想像：在烈日中，普罗米修斯（）;在凛冽寒风中，普罗米修斯（）……学生从自己的想像中一下子就能体会到普罗米修斯的这种大爱，为了老百姓，不惜牺牲自己的这种情感。当人们拿到火种后，书上只用了这样的句子来写：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。这样的句子学生并不能体会当人们有了火种之后的那种快乐，于是，我引导学生进行想像，有的学生说人们围着火又唱又跳，有的学生说人们吃着香喷喷的食物，喝酒狂欢……这样的想像，让学生真正感受到普罗米修斯为民

7、造福的伟大精神。三、语文教学的生活化如果说语文课堂教学实践机会少些，那么生活就为同学们创造了语言实践的机会。《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、重要事件、家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各类场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力。”教材的延伸拓展往往可以帮助我们找到语文学d的广阔空间。这就需要我们教师具奋敏锐的意识，能够从学生的周围生活中发现学生关注、感兴趣的事物，组织课程资源，为学生创造学

8、习语文的机会。如教学《学会查“无字词典”》一文中，我要求学生学会这一课中小作者的学习方法，即在生活中学习语文。语文学是宽广的，惟冇多方地的学，才能提升自己的语文素养。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》吋，文中有这样一个细节：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽。学生一开始并不能理解，我让学生冋想看过的影片，一个军人什么吋候会摘