浅析校本教研之同课同构

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。浅析校本教研之同课同构　　【关键词】校本教研；同课同构；定义；流程；意义；探索　　【中图分类号】【文献标识码】A　　【文章编号】1004――0070―01　　“你有一种思想，我有一种思想，相互交换，我们就都有了两种思想。”这是校本教研的意义所在。校本教研的形式是多种多样的。“同课同构”就是其中之一，它给校本教研注入了新鲜的血液。下面，笔者谈谈对同课同构的认识。　　一

2、、“同课同构”之定义　　所谓同课同构，通常是同一个教研组内的不同教师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设备、相同或相似的课件、甚至是相同的板书进行执教。听课者对不同教师在相同教学环节下的不同的引导语言、启发方式、激励手段及学生的课堂表现等情况进行记录，课后根据记录进行审视和比较分析，总结出最佳的课堂教学调控机制，完善教学内容，创新教学方法，并在新的班级或新学年的教学中，根据学生的实际情况改进使用。简而言之，同课同构就是共同的教案，由不同的教师用不同的教学风格和个人素养进行教学，生成“同中有异”的课堂。　　二、“同课同构”之流

3、程为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　“同课同构”是在“同课异构”基础上进行的深层次的教学研讨。其流程如下：　　步骤一：确定课题，进行“同课异构”。即让四位教师分别进行教学设计，形成教案后“同课异构”，实现自己的教

4、学设计。　　步骤二：评价课堂，形成“同构”的教学设计。即教研组成员及专家聆听四位教师的异构课，讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选一位教师与名师“同课同构”。　　步骤三：“同课同构”，观察研究课堂教学的实现。两位教师“同课同构”上课，名师也按相同教案上下水课；交流课堂观察情况，分析教学实现的方法；书记员整理教研过程记录，撰写教研案例；其他教师分别撰写课堂研究体会。　　三、“同�n同构”之意义　　如果说上公开课是“画眉深浅入时无”的询问，那么“同课同构”便是“青梅煮酒论英雄”的较量。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用

5、，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　1.“同课同构”提升了教师的教学实现能力。每一位教师都在自己的课堂中注入了生机和活力，那就是属于每一位教师个性化的教学特色。教学的艺术性，最终落脚在“教学的个性化”上。如何更好地“同构”，是一种冒险，更是对“惯性我”的挑战，但同时也

6、是一种突破，是一种自我个性的体现。同构不是一种刻意而为的形式，不能为了同构而同构，一节课中的创意，有些是可以预设的，而大多数的创意，是课堂的临时生成。不同的教师，驾驭和解读文本的方式不同，但殊途同归，异曲同工。同课同构是从“同”中找出“异”，并以此为切入点关注学生和教师，以达到“教学相长”的目的。在不同的领悟中，体现出了不同的教学理解、教学风格和教学智慧。通过共同的设计，共同的课堂教学实践，教师更好地把握了适合不同教学内容的教学方法，发现了平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式，实现了提高教学有效性的目的。同课同构，使教师对数学课堂教学中共

7、同关注的问题更加关注，不仅进行理论层面的研讨与交流，更进行课堂实践检验与探索。所以，在“同”中求“异”，教师的教学实现能力能真正得到提高；反复的尝试，最终让同构的课堂“异”出精彩。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　

8、　2.“同课同构”可以增强教师的反思意识。进行教学反思是促进教师成长的有效途径，而“同课同构”的最好效果就在于课后反思。同课同构，教师通过集体备课、钻研、上课、听课、比较等环节以