《范进中举》教学案例.doc

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1、教案设计人教版九年级语文上册《范进中举》教案教案背景1，面向学生：中学2，学科：语文2，课时：23，课前准备教师准备：1）课前查找与本课相关的资料图片。2）布置学生预习课文，掌握字词与文学常识。学生准备：1）预习课文，查字典解决生词。2）收集有关封建科举制度的资料，初步了解文章内容。（推荐同学们利用百度搜索引擎在百度知道、百度网页、百度图片和百度视频里找，进行全方面了解）教学课题1．梳理故事情节2．分析人物形象3．理解文章主题4．品位文章写法教材分析《范进中举》是人教版义务教育初级中学语文九年级上册第五单元的一篇课文。第五单元的设置，主要是为了使学生在

2、把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。本文是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。主人公范进是个士人，他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。本文写他接着参加乡试又中了举人一事，文中运用夸张的手法生动地描绘了他那喜极而疯的形象，深刻地揭露了这个士人的丑恶灵魂，同时通过他的命运变化反映了世态的炎凉。教学《范进中举》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。教学方法采用“

3、课前预习----课堂实施----限时作业检测”三环节教学法教学过程一、导入新课同学们，昔日孟郊有诗云：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。这两句诗道尽了古文人一朝及第、金榜题名的得意畅快！今天我们将学习的《范进中举》又是怎样的一番情景呢？（板书课题）二、出示学习目标（大屏幕）1．梳理故事情节2．分析人物形象3．理解文章主题4．品位文章写法三、预习交流请同学们拿出预习学案，以小组为单位交流一下预习情况，疑难问题同学们互相解决一下。四、检查预习情况：（大屏幕）1、填空本文选自代写的长篇小说。“儒林”指阶层。2、字词正音作揖（）带挈（ ）行事（）见教（）醉醺醺（

4、）腆（）癞蛤蟆（） 啐（）嗑（）讳（）踹倒（）星宿（）宿舍（）住一宿（）阎王（）兀（）绾（）桑梓（）斋公（）轩敞（）紧攥（）瘟（）中举（）相公（）3、字词解释行事（）见教（）桑梓（）营生（）兀自（）些须（）浑家（）郎中（）相公（）在下（）4、整体感知作者就中举前后分别选择哪些事情来写？全文按什么顺序安排材料？五、精讲点拨1、借助表格，分析人物形象请同学们以小组为单位，完成下列表格。（大屏幕）胡屠户形象面面观胡屠户中举前中举后对范的态度 贺礼  离开范家的神态动作  对范母的称呼  胡屠户性格范进中举前后的对比范进中 举 前中 举 后生活状况  社会地位

5、  对胡屠户的称呼  范进性格2、借助对人物形象的分析，理解文章主题范进中举了，变的不只是他和丈人，还有哪些人？从这些人的改变中，我们可以从中领悟到小说所要反映的是怎样的一种社会现实？教师明确：张乡绅：道貌岸然老奸巨猾众乡邻：嫌贫攀富前倨后恭小说反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。3、研读经典，品味写法：范进看喜报，喜极而疯的片断历来被奉为经典片段，因为这段人物描写，可谓穷形尽相，跃然纸上。让我们重新细读这个片断，从中品味作者的精妙写法。（大屏幕）教师明确：范进因中举喜极而疯，在挨了一个巴掌后才清

6、醒过来，这是故事的基本情节，是用夸张手法虚构出来的。这是作者有意鞭挞他的丑恶灵魂，具有极强的讽刺意义。作者为了达到讽刺的效果，除了运用夸张的表现手法之外，还用到了对比的手法。这种手法的运用主要体现在胡屠户身上，作者通过他对范进中举前后两种截然不同的态度来揭示他嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私的市侩性格。所以本文最大的写作特色就是：运用夸张、对比的手法进行讽刺。（板书）六、拓展延伸封建科举制度和我们的高考一样吗？有什么异同？同学们畅所欲言，言之有理即可。七、课堂总结：本文通过范进中举前后的变化，揭示了封建科举制度对读书人的毒害。封建科举制度和我们的高考虽然都

7、是有国家统一设置的一种选拔人才的发法，但两者有着本质的区别。老师觉得我们跟范进相比是比较幸运的，我们的大学录取比率很高，将来人人都可以上大学，不会像范进那样硬是要通过科举考试过独木桥了。而且，我们不需要学无用的八股文，我们学的是丰富的对生活知识。对于考试来说，大家尽力就行了。成才，不一定只有考试这条路，如果将来咱们班有不通过考试而成功的人，记得告诉老师，老师也要祝贺你。八、限时作业检测：（见后面）板书设计：范进中举吴敬梓夸张：范进中举喜极而疯写作特色讽刺效果对比：胡屠户众乡邻教学反思基于我校一直在提倡“三环节”教学，而且我也觉得“三环节”教学方法确实很

8、实用，所以此次授课完全采用此种教学模式。由于学生课前进行了预习，课堂进展很顺利。课堂环节紧扣学