团体沙盘游戏理论和操作技术

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1、体沙盘游戏理论和操作技术我们知道,人的主观世界是曲过去人生的不同体验、感受、思维方式和价值观等组成的,每个人的主管世界是不hd的,主观上希塑控制某种场面,到现实屮并一定能做好。实阪匕凶体沙盘和现实生活一样,不会只受控于自己的所思说欲,很多时候还受K他人言行和外在言行的影响,比如他人的见识、想法、观念及其言谈箏止等。这样,在沙盘游戏中有时候不得不改变自己做W体沙盘的想法,特别是有时候4以耍去做什么,而别人奋不能理解,就会引起纠纷,滋生内心冲突,如果能根据外在实际情况恰当、灵活的改变、应对,就可以减少冲突,就是说人与人、人与物的的相互作用影响人本身。团体沙

2、盘游戏制作中的人际关系和现实生活是一样的,不是ft己想怎样就怎样,別人有吋是不能理解的,因此,就不能不改变自己的想法和行为方式,从而达到内心平和和人际关系的协调,团体沙盘游戏的治愈力:W:也就在于此。1、如何开展团体沙盘游戏团体成员按照抽签或猜拳决定的顺序分轮进行沙盘的制作,所有的成员轮完一次即为-•轮,整个过程中不允许成员间进行任何语言的交流和互动.2、团体沙盘游戏的作用促进现实人际互动的改善/学会从别人的角度看问题通过感悟他人的心理,而促使£1己心理的成长创造心灵的归属/增强成员的责任感/提高团队的凝聚力3、团体沙盘游戏的适用范具冇同一特征或者if

3、d临相同问题的个体组成,比如同样是焦虑的群体或者人际关系的群体;被一个共同问题困扰的団体,比如学生宿舍人际关系的不和谐,夫妻关系以及亲子之M关系不和谐可以构成M体;人与人之间的交流——直指人心,可川于婚介交友或者耑要获得凝聚力、获得成长与整合的团体。4、团体沙盘游戏中治疗者的形象见证者和促进者记录制作过程和W论过程给每个成员无条件的积极关注,使他们感到包稃、受保护关注成员间的心理变化、团体间的互动与融合的状况冇所井感、能感觉到他们之间的关系发展到什么程度,作品进展到了什么阶段,在制作快要结朿的吋候的提醒以及促进各成员彻底讨论的积极参加。当成员由子冲突、

4、矛盾而表现出了倦怠时,治疗师要接纳他们的种种抗扣,促进他们反思,尊重他们的决定,对成记们的成长要以一种赞赏的态度来对待。5、团体沙盘游戏的基本操作场面设定(1)物理环境团体沙盘游戏环境的没定本身就构成了其规则限定的一部分,就如同现实生活环境屮的种种限制一样。我们常常会W为环境闵素的限制而不能充分实现自己的愿望和理想,这时就需要调整£1身以适成环境。沙盘的大小和数量并不是最$要的,重要的是来访者如何应对这样的环境,这种对环境的应对和适应可以为治疗的开展提供更多冇用的信息。(2)心境环境主要指治疗师所营造的包界、安全的感觉。治疗师在团体沙游屮的角色足一个见

5、证者和促进者,足团体所需要的安全与受保护的心理空间的营造者。这种受保护的心理空间给团体成员非常重要的安全感和自由感。团体的构成(1)具有同一特征或面临相同问题的个体组成团体,具有不同人格特质的人组成一个団体,不同年龄、班级、组织的个体按分层抽签的方式纟fl成团体tl然团体团体人数:根据需要來定,一般4一8人指导语我们每个人都冇想和别人交流的想法,也都冇遇到的问题,但冇时我们用言语不人容易表达得淸楚。现在让我们用这些玩具在沙筘里共同做个作品,这不是心理测试,所以不需要考虑好坏对错问题,只要将&己想放的玩具放上,将£1己的想法表现出來就可以了。摆放的顺序由

6、抽签决定,每人每次只能放一个玩具或完全相的儿个玩具,不许拿走他人己摆放的玩具,供可以挪动,成员之间不能进行任何形式交流。规则摆放玩具的顺序是由事先的抽签或猜拳来决定的,尽S保证团体中的每个成W都冇做“第一”的机会。每人每次只允许一个作业,如放一个玩具,挖一条河,或堆一座山等。整个制作过程都不允许成员之间说话,以免相互了解意图,似成员可以与治疗者之间奋互动。不能将他人或£1己己摆上的玩具拿走或放回玩具架,似允许移动自己或他人所摆放的玩具,并算作一次,移动完后在这•-•轮中就不能再摆任何玩具。制作触摸沙子,体验沙的感觉,按规则进行,矜询师不能参与,对于违反

7、规定的也不要阻止每轮结束的吋候拍照,记录。讨论谈向己摆放每个玩具的意图,对他人摆放玩具的感受,每个人对作品主题命名记录和整理记录以毎一次每一轮为单元进行记录,包拈每个成员制作的情况,摆放玩具的个数、名称、所占的区域,每轮的时間等。每一•轮完成后,对作晶进行拍照,方便以后整理和讨论。整个制作完成后,组织所冇成员进行i、J•论。讨论内稃:摆放玩具的意阁、对他人所摆放的玩具感受、对作品的整体构思、作品的主题等作品的拆除和场面的清理最好山治疗师和团体成员-•起來拆除作品,如果有成员表示不愿意自己的作品在自己凹前被拆除,可以等成员离开后,由治疗师ft己拆除。团体

8、沙盘治疗的一般发展规律就足随着共同经历的团体沙盘游戏次数的曾多,团队之间的默契和K•感便会增加

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