生物学习中“弱势群体”的成因分析及对策

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。生物学习中“弱势群体”的成因分析及对策　　在生物教学中，由于多方面的原因，导致了生物学习中“弱势群体”的存在，这类学生对生物学习毫无兴趣，分数极低，基本游离于教学之外，教师对这类学生先“望而生畏”，后“知难而退”，最终使这些学生不得不退出生物学习的舞台，从一个年级段来看，这类学生不占少数，影响整体成绩，应该引起生物教师的

2、关注。　　　　一、“弱势群体”产生的原因　　　　尽管新课程改革提倡素质教育，但应对高考的应试教育思想根深蒂固，加之教学操作过程的简单，导致了“弱势群体”的产生　　　　1．学生方面　　(1)缺乏兴趣，生物学本应是一门趣味盎然的学科，可能由于教者或学者的某些原因，这类学生认为生物学习枯燥无味，特别是对概念性的知识，根本不感兴趣，总觉得所学的知识肤浅凌乱，因而缺乏学习动力，学习目的不明确，态度不端正，因而不参与学习。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，

3、还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　(2)学习困难，这类学生虽然花费了不少时间和精力去学习生物，但由于学习方法不恰当，造成“机械学习”的现象，当问题换一个角度提出时，不能“随机应变”，“苦学”而成绩不佳，经常犯语言或逻辑错误而受到他人的批评和嘲讽，因而对

4、生物学习产生焦虑、畏惧情绪，或干脆回避学习。　　(3)思维简单，这类学生思维较简单，学习不能“举一反三”“触类旁通”，语言表达也断断续续，零乱而无新意，常常词不达意，教师往往不能听懂其在回答什么，最后放弃对他的帮助。　　(4)性格内向，这类学生虽然上课认真听讲，也积极思考；但由于性格原因，不善于与他人交往，不向老师问问题，不参与同学之间的学习讨论，缺乏参与合作学习的经验和技巧，独来独往，有了包袱不能及时解决，最后积累成了一个大包枕。　　　　2．教师方面　　(1)情感投入不足，对多数教师而言，成绩

5、好坏仍然是区分学生优劣的主要尺度，有些教师对优生的学习表现极为关注，感情投入也多；相反，对成绩不理想的学生则关心较少，总是给予优生重任，让其充分展示自己，有成绩大力表扬，而差生却很少获得表现的机会，只能在一旁当看客，久而久之，这些差生因得不到老师的信任和鼓励而成为“弱势群体”。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”

6、项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　(2)任务分配不均，在给学生布置学习任务时，一些教师往往倾向于优生，使优生获得了充分的锻炼和提高的机会，而对于“弱势群体”的任务可有可无，或怕耽误时间，完成完不成也懒得去问，使其没有机会展示自己的优点，体现自身的价值，于是他们对生物学习感到不知所措。　　(3)检测要求不同，教师提出问题检测答案时，有的教师为了节省教学时间，总是让学习好的同学发言，使优生

7、得到了满足，相反“弱势”学生发言的机会很少，有时即使鼓足勇气开口发言，教师也常常对其平庸的陈述表现得不耐烦，或对其语言错误进行批评，这极大地挫伤了其学习的积极性。　　(4)综合评价不细，优生善于思考，且语言功底扎实，因而有独到的见解和流利的表达，为此他们经常得到老师的赏识，相比之下“弱势”学生的思维简单，语言表达零乱，词不迭意，不知所云，为此，他们很难得到老师的夸奖，即使有点进步，教师也很少提及，这种只重结果不重过程的评价方式使“弱势”学生最终不得不退出学习舞台。　　　　二、探究“弱势学生”参与

8、生物学习的策略　　为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　生物世界本来就是一个精彩纷呈、变幻多姿的世界，它与我们人类的生活息息相关，应该比其他学科更容易引起“弱势”学生的兴