国学经典诵读课程校本化建设初探

《国学经典诵读课程校本化建设初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、国学经典诵读课程校本化建设初探岱中小学金佩《语文课程标准》总目标中有如下陈述：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。汲取人类优秀文化的营养，提高文化品位。培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心。”要达成以上目标，必须借助经典的力量，仅仅靠课本上一学期那二三十篇课文确乎无法做到。国学经典是建设中华民族共有精神家园的重要支撑，也是实现立德树人根木任务的重耍载体。小学阶段倡导经典诵读，让孩子在最适宜背诵积累的黄金年龄段能接受祖国源头文化的熏陶，不仅大量增加学生的诵读积累量，而且弘扬祖国优秀的传统文化，潜移默化地引导学生形成优良的

2、道德思想并逐渐完善其人格。优秀的民族传统文化中有很多内容是通过语文这个文化载体得以体现的。建设与实施国学经典诵读校木课程，语文新课标理念能够得以实施，语文的活力能得以充分体现，同时，也为弘扬优秀传统文化搭建了一个新的舞台。一、国学经典诵读课程目标：（一）学习部分国学经典，初步了解相关的国学知识，感受中华文明的源远流长、中华文化的丰厚博大。（二）诵读部分诗词韵文，热爱祖国语言文字，消除对文言的隔膜感。从屮汲取精祌力量，提升文化品味，塑造高尚人格。（三）学习国学经典，与现代育人要求相结合，促进学生良好行为习惯的养成。在实施过程中，以诵读经典为

3、载体，以课堂教育为主阵地，以国学校木课程建设为突破口，全面推进国学经典诵读活动，营造人人能够吟诵，班班诵读经典的氛围。通过各种形式诵读活动的开展，引导学生从传统的优秀经典诗文屮寻求滋养，在文化底蕴积淀的过程中塑造精神。二、国学经典诵读课程的选择与路径（一）诵读内容校本化中华文化博大精深，传统典藏浩如烟海。为此，以年级为单位，对诵读的内容进行了选择，确定了W学经典诵读的校本化内容。（见表一）国学经典诵读校本课程”课程内容经典分段国学丛书（全国第一套课堂教学的国学丛书）县教研室编制读本一年级《三字经》《百家姓》《天天诵读》（一年级）二年级《笠

4、翁对韵》《弟子规》《天天诵读》（二年级）三年级《增广贤文》《天天诵读》（三年级）四年级《论语》《天天诵读》（叫年级）五年级《学记》《天天诵读》（五年级）六年级《诗经》《大学屮庸》《天天诵读》（六年级）（表一）课程内容筛选标准是“童蒙养正”四字诀。所谓“童”，就是经典内容要适合儿童的接受心理，为儿童所悦纳；所谓“蒙”，就是内容有着人生启蒙、生命启迪意义；所谓“养”，就是内容有着涵养心性、积淀文化的价值；所谓“正”，就是内容有着槊造儿童为人处世基本规矩的作用。诵读

5、Aj容为二部分：一是国学从书（全国第一套课堂教学的国学从书）；二是《天天诵读》

6、是县教研室集全县语文骨干教师编制的适合1一6年级诵读的古诗文，经典美文，名言警句、歇后语等（小学语文课程标准中要求学生诵读的75首古诗词已编含其中）。选择国学丛书这套读本，首先它是全国第一套课堂教学的国学丛书，编者选编范围以四书五经，久经锤炼的我国传统蒙学读本为主，以真善美的教育为原则。读本有原文（注有汉语拼音），有简注，冇译文大意，相应的章节内容配冇名人故事，典故出处等，解说文字也通俗易懂，精练优美，适合学生的接受心理。其二，作为语文学科的拓展延伸辅助教材。根据学生的年龄特点每个年段安排不同内容的国学读本，除了考虑到经典诵读内容的难易程

7、度外，同时还考虑到与每个年段语文教材屮相关国学N容的链接。据统计，现在使用的人教版教材屮，所选的诗、词、文、赋等古代作品，包括与传统文化相关的课文占课文总数的19.8%。还有一些古诗词句出现在语文园地或单元回顾•拓展“H积月累”板块中，这些名言警句的呈现和对零散。语文知识也好，读写方法也好，这种呈碎片化状态，零打碎敲的知识教学或方法指异效果并不是很好，这就要求教师在传授语言文字知识的同时，认真分析挖掘教材屮的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化的合理内核与真正价值，从而自觉地接受优秀的传统文化。例如：在四

8、年级语文教材中，出现了不少《论语》中的句子：言必信，行必果。与朋友交，言而有信。己所不欲勿施于人。……在六年级教材屮出现丫《诗经•采薇》，结合语文教材内容，在四年级就安排学生诵读《论语》国学读本，在六年级安排学生诵读《诗经》，让学生对《论语》等这样的经典原著有一个较为全面的系统了解与积累，因为知识只有在结构化的体系中才更有价值。教学的最终目标是给孩子“思想”“文化”和基本文学艺术修养，而非碎片化语文知识点。上述经典，以注音诵读为主，注释解读为辅，我们的要求是不求甚解，但求成诵。（二）诵读时间固定化经典诵读，首要的是对经典文本、经典语言的触

9、摸、储存和内化，所谓厚积薄发。数量的积累，当然离不开时间的保证，否则，一切都为空谈。由于儿童的有意注意品质相对较弱，而机械记忆优势又相对明显，所以，经典诵读的吋间配置就必须合于学生的这样一种心