日内瓦学派的“认知研究”历程及其理论思考

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。日内瓦学派的“认知研究”历程及其理论思考　　【摘要】本文会探讨在日内瓦的心理学研究机构的来历和现今的建设情况，还会探讨在这个机构中的研究成果是如何随着时代的变迁而发生变化的，探讨这两方面希望对我国心理学研究有重要的借鉴意义。　　【关键词】日内瓦；皮亚杰；认知研究；历程　　在20世纪在瑞士的日内瓦曾诞生出一名20世纪有重大影响的发展心理学家――皮亚杰，他和其他著名的心理学研究者组成了当今的日内瓦学派。一个

2、好的研究机构可以激发理论创新，因此，我们会问：皮亚杰本人和这个研究的机构――国际发生认识论中心，与日内瓦大学的心理与教育科学研究院是何种关系？当今皮亚杰档案馆的建立又有何意义？　　有些学者用新的思想和观点去整合、修正或扩展皮亚杰理论，出现了新皮亚杰学派.它借助皮亚杰理论的框架，对儿童心理发展进行了大量的实验研究，取得了许多新的有价值的成果。因此，介绍皮亚杰的经典理论和他后期理论，对探讨当今新皮亚杰理论的来龙去脉，对我国的心理学研究有重要的借鉴意义.　　一、日内瓦学派的研究机构为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏

3、目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　提到日内瓦学派的研究机构必定会提到一个是“国际发生认识论中心”，一个是皮亚杰档案馆.而且还会问它们与日内瓦大学的关系。日内瓦大学始建于1559年，1912年克拉巴柔德建立了卢梭研究所，1921年，皮亚杰被任命为这个所的研究助理。1933年，卢梭研究所改为日内瓦大学教育科学研究所，从1923年皮亚杰发表《儿童的语言与思维

4、》一书起，多年来，皮亚杰和他的同事们一直对儿童心理学和教育的关系怀有巨大兴趣.但是，约在本世纪，40年代左右，皮亚杰的兴趣逐渐转到单纯的心理理论方面，尤其是以思维发展为中心的儿童认识过程的研究，他和英海尔德一起领导了实验发生认识论的研究，并引用了数理逻辑概念。1955年，皮亚杰倡建了“国际发生认识论中心”。　　而皮亚杰档案馆是一家非官方的学术机构，它是由皮亚杰教授生前的长期合作伙伴，已故的日内瓦大学教授巴蓓尔・英海尔德于1974年创立的。建立档案馆的目的就是为了搜集皮亚杰发生认识论者的所有作品，同时也搜集在发展心理领域中受到日内瓦学派的影响而引发的有关皮亚杰研究的衍生文献资料。

5、里面收藏不仅是皮亚杰本人的作品，而且还包含其它受其影响的文献资料。　　二、日内瓦学派的理论衍变　　1、皮亚杰的经典理论为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　皮亚杰是一位多学科研究者，创立了他自己的发生认识论，形成了其独特的认知发展理论，人们称其为发生认识

6、论者.皮亚杰在发生认识论中提出了许多概念，如智力、图式、同化、顺应、平衡、儿童自我中心性等，主体与客体关系的理论、认识发生发展的理论、儿童心理发展阶段理论、认识的生物学根源理论等。[1]皮亚杰认为，知识既不会起源于主体，也不会起源于客体，知识起源于主客体之间的相互作用。他强调知识的唯一来源是动作，可分为个别动作和动作协调组织，它们并不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调，相对于动作系统，又称为运算。儿童发出的动作作用于客体，就会产生物理经验和逻辑数学经验。皮亚杰还提出认知发展的阶段论，他根据认知结构的质的不同把儿童认知的发展划分为四大阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶

7、段、形式运算阶段。在不同的发展阶段，儿童的认知结构具有不同质的差异，后一阶段的发展建立在前一阶段发展的基础上。根据其阶段论思想，皮亚杰提出教育或教学要符合儿童的认知发展水平。[2]　　2、皮亚杰晚年的新理论为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中