培养学生的非智力因素促进自主学习自主发展

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1、培养学生的非智力因素促进自主学习自主发展摘要：学生的学习能力的高低，既有外在因素，又有内在因素。内在因素上，学生是否愿意学习取决于后天非智力因素，能否自主学习，能否高效学习，既取决于后天智力因素，更取决于非智力因素，所以说没有非智力因素的发挥动力与保障作用，很难培养起学生的自主学习能力。所以要培养学生的自主学习能力，就要最大限度地发挥学生的非智力因素。关键词:非智力因素自主学习兴趣主动人的心理结构由智力因素和非智力因素构成。智力因素是人脑功能的表现，主要由观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等组成;非智力因素则是指人在活动时除智力因素外一切心理过程的总和，主要由需

2、要、动机、兴趣、信念、情感、意志、性格等组成。智力因素直接渗入学生的学习过程，非智力因素虽然不直接介入学习过程，但能够引导和激发智力因素，推动学习过程顺利进行，提高学习效果i一个人整体素质水平如何在很大程度上取决于非智力因素，非智力因素可以弥补智力因素的不足，所谓“勤能补拙”“一份辛苦一份才”揭示的正是这个道理。我们在教学中，应将二者协调配合，使其共同发挥作用。培养学生的非智力因素，促进学生自主学习、自主发展，需要教师根据学生心理发展的规律，结合学科特点，有针对性地实施教育、激发学生的学习兴趣爱因斯坦说，“真正有价值的东西并非从舒心或责任感产生，而是从对客观事物的热

3、爱与热忱产生，热爱是最好的老师”。要实现学生的主体地位，充分发挥学生的自主性，兴趣起着非常重要的作用，它是学生自主学习的起点。学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能知难而进，不断求索，乐此不疲自觉培养基本技能。因此，在教学中，成功的教师不是满足于教给学生一堆死知识，而是运用各种方法、调动各种手段激起学生潜在的学习兴趣，调动他们的学习积极性，促使他们始终怀着强烈的求知欲，主动地学习和探宄。例如，在不影响考试和超越课标要求的情况下，对教学内容进行适当整合增减，增加了一些书本上没有的但又易于学生们理解和喜闻乐见的内容，同时设计了图文并茂、知识性、趣味性兼具的教材，从而增加学习内

4、容。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“课上得感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。”因此教师应认真备好课，讲宄教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上数学课。这样，才能激起高昂而持久的学习兴趣。二、增强学生的学习动机学习动机是直接推动学生进行学习活动的内在动力。科学的学习方法，能使学生在成功的喜悦中强化学习动机。教学实践证明，学生品尝到了成功的滋味，他的主动性也就大大增强了，学习动机也激发了。著名教

5、育家叶圣陶说过，“尝为教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自求研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。相机诱导就是强调学生学习的自主精神，激发其在学习过程中自觉完成学习任务的高涨热情。我在地理教学中，大胆尝试，将主动权交给学生，把讲台交给学生，满足学生的表现欲，如“小气象预报员”、“小小导游员”、“如此旅游”（小品）等。在章节复习中，让学生自己整理、总结，教师指导、点拨。学生有的设计成图表形式，有的设计成试题，形式多样，但是基本上都涵盖了基础知识，基本技能，有的学生还有新的拓展。用适合自己的方法，吮吸知识的营养，学生感到很自在，很

6、轻松，再加上教师的肯定、鼓励、赞扬，学生充满了成功的自豪感，促使他不断进步、不断发展。盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时，教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。我们看到，一些教师从不对学生说一句表扬的话。这种行为是不可原谅的”。奖赏是一种外在的激励因素，得到肯定，就会提升学生的自信心，从而增加了学习的动力。同样惩罚的合理运用也能激发学生的学习动机，让学生了解自己的不足与欠缺，然后去更好地学习，丰富自己的知识，提升自己的能力。尽管奖励与惩罚对学生的学习都有

7、很好的推动作用，但惩罚有时候会给人带来对挫败与灰心的心理负担，让学生渐对学习失去兴趣。因而一般来讲，应以表扬为主，对于学习成绩较差的同学更应如此。教育工作者运用奖励与惩罚时应注意学生的个别差异。从性别、学习成绩和性格上来看，表扬对女生、学习成绩不太好和性格比较内向的同学作用比较大，而对男生、学习成绩较好和比较外向的同学，表扬没有批评的作用大。另外，教师还应该注重因材施教，课堂上多给学困生提问、答问、演示等各种表现机会，对他们的进步尽量多给予鼓励和表扬。三、唤起学生的美好情感情感是人们对客观事物的态度体验，反映着客观事物与人之间的关系，它在人们的生活和学习中起着巨