班级团体心理辅导对大学新生教育的影响研究

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1、班级团体心理辅导对大学新生教育的影响研究摘要：应用团体成员主观评估量表、团体活动反馈表、团体组员关系评价表对288名新生参与班级心理辅导的效果进行测量，研宄班级团体心理辅导对高校新生的影响。结果显示大学新生在参加团体辅导后自我评估有显著提高。同时。大学新生对班级团体辅导的反馈良好，实施过程气氛融洽。因而得出结论：班级团体辅导有利于加速高校新生适应大学生活，促进健康班级建设，值得在新生教育中推广。关键词：新生教育班级团体心理辅导班级建设一、研宄背景入学伊始，火学新生面临的首要问题是入学适应不良。而班集体作为新生首先接触和了解的群体环境。对其个体心理发展势必会产生重大影响

2、。融洽和谐的班集体将会减少大学新生对学校生活产生的不安症状。缩短其适应学校生活的时间。不仅如此，友爱团结的班集体还可以为其四年大学生活乃至终生提供发展环境，形成人脉支持系统。班级团体心理辅导有别于传统个体咨询，它是以班级为单位开展的团体活动。运用心理学的辅导测量和方法，通过团体成员间的互动交流，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探索自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，增强适应能力，激发个体潜能的助人过程。本研宄针对新生适应过程中可能出现的问题。设计了一套比较系统的辅导方案。运用班级团体心理辅导的形式，创设良好心理氛围，以期发挥

3、新生主体性，优化班级人际关系，提高新生适应能力，增强班级合作意识和班级凝聚力。二、研究对象随机抽取了广东某学院2016级5个自然班、共288名大学新生作为研究对象。回收有效问卷272份，问卷有效率为94.44%，其屮男生70人，占总人数的25.7%,女生202人，占总人数的74.3%。三、研究工具1.团体成员主观评估量表由樊富珉教授编制。作为前后测工具，对团体辅导效果进行主观评估。用来了解成员参加团体辅导前后各种心理能力的自我评估状况。共20题，均为客观题，采用5点计分法，1代表“我绝不是这样”，5代表“我总是这样”，总分越高，在团体中的自我评价越好。2.团体活动反馈

4、表，团体组员关系评价表团体辅导结束后，着重了解成员参加团体辅导前后自我改变的主观感受，包含39个客观题，1个主观题。前者包含23项客观题。4个维度。涉及成员对参与团辅的动机、过程、气氛、内容的感受，采用7点计分法,总分越高，表示对团辅的反馈越好。后者包含16项客观题，涉及成员对团体辅导组员关系的感受。采用5点计分法。部分题型逆向计分，满分80分，总分越高，对组员评价越好，成员关系越融洽：1道主观题，补充反映成员对本次团辅的感受和建议。本量表参考徐西森编制的《团体氛围白评量表》并进行适当修改四、实施过程学校心理健康教育中心先对朋辈辅导员进行为期半天的理论培训和实践体验。

5、再由朋辈辅导员担任领导者和主持人，以班级为单位实施团体辅导，整个过程持续一节课，共2学时，包括1个热身活动、2个主题游戏以及1个总结分享。首先在团辅前让同学们扫描问卷二维码，进行前测。然后进行正式团辅。热身活动主耍是让新生们尽快相互熟悉，活跃气氛，消除紧张。主题游戏包括：①人椅，进一步活跃小组气氛，培养同学们之间的团体合作能力；②同心协力，增强团体成员的归属感，了解团体协作的重要性。每个游戏活动后由学生进行感悟分享。最后由领导者作总结和彼此寄语，并让同学们扫描问卷二维码完成后测，对团体辅导效果进行评估。五、统计方法数据采用社会科学统计软件SPSS22.0和EXCEL2

6、007进行统计分析。六、研究结果：1.大学新生班级心理辅导前后自我评估结果分析表1可见。大学新生在参加班级心理辅导活动后得分普遍提高，前后得分相差悬殊。（p〈0.000***）大学新生在参加团辅后在自我评估上发生正向改变，差异极显著。同时，很多大学新生在谈及对于本次团辅的主观感受时写道：“感受到集体的凝聚力，很开心！”“对于这次班级心理辅导，我收获很多，增强了和同学们之间的友谊。”“我感受到了团结。还有就是团队里的每个人都会关心彼此，都会试着去了解彼此，我觉得在这个团体时常感到快乐。”“我很喜欢这种活动。希望以后可以时常参加。”可见。新生们普遍认为能够积极主动参与到团

7、体活动中。愿意坦诚表露自己的想法。增进彼此了解。同时也促进了对自我的认识，提高了班级凝聚力。1.大学新生对本次班级心理辅导的综合反馈表2可见。该样本的团辅反馈总平均分为48.72。最低分-42,最高分69,标准差为21.316。可见，大学新生对本次团体辅导活动的综合反馈良好。2.大学新生对木次团体辅导内组员关系的评价表3可见。大学新生在组员关系上的评价总均分为61.31,最低分35,最高分80,？俗疾钗?8.695。因此，大学新生对本次团体辅导内组员关系的评价良好。七、讨论班级团体心理辅导由于具备易组织性、易操作性以及辅导效果的持久性、稳定性和广泛性