高职《数字媒体艺术概论》课程设计与实施

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。高职《数字媒体艺术概论》课程设计与实施　　摘要：《数字媒体艺术概论》在课程体系中作为理论课长期以来都是以概念讲解为主。但高职教育是以实践教学为主，基础课程必须为专业课服务。因此，既要求学生理解概念，又要求学生掌握一定的实践技能，成为了该课程设计的指导思想。本课程设计正是基于这样的理念。　　关键词：数字媒体；艺术；概论；课程设计　　《数字媒体艺术概论》这门课程是高职数字媒

2、体艺术专业必修基础课。课程性质定位在概念理解和知识拓展。通过本课程的学习，学生可以了解数字媒体艺术包含的丰富表现形式，了解数字媒体艺术的发展历史及数字内容产业的发展趋势。通过分析数字媒体艺术作品，了解作品的构成、作品创作的过程等一系列概念，提高专业资料收集和分析能力，为进入后期的实践创作奠定基础。　　一、课程设计的指导思想　　创意――提供机会给学生充分探索、参与学业报告书的设计，而不只是倾听、观察，强调作业答案不唯一；个性化――提供机会给学生充分表达自己的感受、观点；自主学习――提供机会给学生将知识和技能重新整合，并运用到新的情景中；分享――提

3、供机会给学生互相帮助、成果分享、意见交流、互相评价。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　教学重点：学习数字媒体艺术作品的评价标准与评价方式；学会搜集、欣赏和分析作品案例。教学难点：提升对数字媒体艺术作品的审美能力；提升

4、对数字媒体艺术作品表达形式的理解能力。　　二、教材　　教材课选用教指委、普通高等教育“十二五”或“十三五”规划教材，但这些教材偏重理论，表述专业、涵盖的面极广，而且书中的作品案例局限性较大，不能反映该领域的最新前沿信息，不太适合高职专业的课堂教学。按照以往的经验，以教材为纲来设计教学进程，老师大量的理论讲解会使学生失去继续学习的兴趣。所以这些教材只能作为课堂教学的辅助读物以及作为教师授课时对专业表述时的支撑材料。我们通过给学生提供在线的参考资料来弥补教材的缺陷，每次上课都会提供有大量作品案例的网站。这样一方面做到教师与学生的信息对称，另一方面也

5、要求学生在作业中对所有引用的作品都要注明出处。　　三、学情为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　新生入学时从专业介绍中获取了一些信息，但还比较片面。�W生专业技能缺乏，搜集资料能力较弱，需要提供明确的参考内容。基本的设计

6、软件还没有上手，特别是做报告书时需提供辅助。高职新生普遍自主学习能力较弱，需要引导他们确立自我主动学习的态度，这主要通过作业任务制，增大课程作业量，引导学生合理安排利用课余时间。　　四、课程设计　　课程总学时32学时，总共分为2个单元，每单元16课时。授课内容涉及三大概念：媒体与艺术、媒体与科技、科技与艺术，除了简单介绍概念，主要通过展示大量的作品形式来加强对概念的理解。　　第一单元，选取一个能贯穿整个数字媒体艺术发展历史的点展开讲，可以围绕一个主题来讲。例如：通过介绍TUI来讲媒体、艺术、科技的融合。课程中介绍了麻省理工学院媒体实验室。这是一

7、个致力于科技、媒体、科学、艺术和设计融合的跨学科研究室，其使命为“创造一个更美好的未来”。其中比较出名的是HiroshiIshii教授领导的TangibleMediaGroup。TUI小组。该组研究的主要课题是ProgrammableMaterials和TangibleEvironment，涵盖了几乎所有设计领域。小组主页是1990～XX年28年间研究成果的集中体现，我们选取一些有特别意义的作品做了讲解。比如早期的音乐香水瓶、iBrush、XX年的手势交互、XX年的inForm以及最近XX年9月8日在奥地利电子艺术节上的主题为“数字世界与物理世

8、界的融合”的展览RadicalAtomsExhibitionatArs为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂