人教版小学五年级上册语文全册教案(带三维目标)

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1、1、窃读记　　教学目标：　　知识与技能：　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。　　过程与方法：　　通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。　　情感态度与价值观：　　培养学生从小喜欢读书的好习惯。　　教学重点：　　有感情地朗读课文

2、，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。　　教学难点：　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。　　课时安排：　　２课时。　　课前准备：让学生搜集名人读书的故事或读书名言。　　教学过程：第一课时　　一、谈话导入，激发读书兴趣　　１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）　　２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受

3、到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。　　３、板书课题。　　４、看了这个课题，你有什么疑问？　预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？　　二、初读课文，自学生字新词109　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？　　（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）　　２、引导学生

4、概括课文内容。　　３、自学生词新词。　　6分钟后看谁学得最好！　　三、检测学情　　1、　认读生字与写字：　　如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。　　2、　体会词语的含义：　　3、熟读课文，理清课文记叙的线索　　（１）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！　　（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。　　（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“

5、我”窃读的经历与感受的。　　（４）、整理课文记叙的线索：　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。　　4、品读课文，体会走进书店的经历　　（１）、默读第３自然段：　　画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到了什么？　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）　　（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。　　（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助

6、于对课文的理解，加深体验。）　　（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？　　（引导学生发表不同的看法。）　　（4）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。　　四、置留问题，当堂训练。　　１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？　　2、读一读，写一写：　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟　　3、解释划线的词语：109　　我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！　我怕

7、被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。　　4、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。　　第二课时　　一、复习引入　　１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。　　２、回顾课文内容。　　３、过渡：　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。）　　二、自学提示：　　1、认真阅读课文。　　2、用--画出“我”窃

8、读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。　　8分钟后看谁学得最好！　　三、检查自学情况。　　１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。　　2、重点指名读