可、真、多、好字感叹句

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1、.“可、真、好、多（多么）”字感叹句研究（1）本文得到教育部项目“现代汉语标记性构式研究”（11YJC740135）和北京市教委项目“构式语法框架下的汉语固定格式教学研究”（SM201210028012）的资助。在此一并表示感谢。首都师范大学杨玉玲提要：本文针对感叹语气之重要和对外汉语教学对其之漠视以及留学生对其掌握之艰难，从留学生的病句出发，分析了“可、真、好、多（多么）”字感叹句在语法和语用上的差异。关键词：感叹句告知式感叹句评价式感叹句提醒式感叹句一．前言对外汉语教学的最终目的是培养留学生的语言交际能力，而语言交际能力好坏的评价标准除用词准确与否、语法正确与

2、否以外，语气也是一个重要的因素。和陈述、疑问、祈使、反问等语气一样，感叹语气也是留学生应该掌握的重要表达方式。但是，长期以来，感叹句在对外汉语教学中一直未被放在应有的位置上。它们在对外汉语教学中的出现是随意的、不成系统的；在课堂教学和测试中也未得到应有的重视。在这种情况下，留学生出现如下病句（或偏误）就不足为怪了。（1）*你好工作认真啊！（2）*这个教室真干干净净啊！（3）*虽然天气多么冷啊！可是他还是用冷水洗澡。（4）*这是一本真好的书！（5）*她是一个可认真的老师！（6）*如果是这样，真好！（7）*你家乡可美了！（8）？哇！你多高啊！这种状况与对外汉语教学的最

3、终目的是不相符的。之所以会出现这种情况，首先是本体研究领域对感叹句的认识不足。一般现代汉语教材对感叹句的处理往往是举几个例子，一笔带过。目前对感叹句进行深入、细致描述的研究很少，对带“可、真、好、多（多么）”的感叹句之不同更是少有论述。当然，教学上的轻视也会对研究产生负面的影响。这种研究现状，毫无疑问是和现代汉语研究的整体趋向有关：曾几何时学者们太热衷于语言的“结构”，忽略了语言的“功能”。而感叹句正是从表达功能而得名，在结构上并无太多可圈可点之处。我们认为，语言的“结构”和“功能”同等重要，真正有价值的语言研究不仅仅在于对语言结构的描述，而且应该也必须把对语言的

4、功能研究作为自己的重要课题。另外，从实用的角度对感叹句进行研究，.....更是对外汉语教学给我们提出的一个迫切需要解决的课题。（1）—（3）虽是留学生常犯的错误，但相比之下，还是比较容易说明，也不会形成顽疾，而（4）—（8）则是“可、真、好、多（多么）”几个副词的交叉错误，不易说明。本文打算集中讨论（4）—（8）出现的问题。乍看起来，“可、真、好、多（多么）”似乎无甚区别。其实细分析起来，它们在语法、语义和语用上都呈现出不同。下面分别描写：二．“可、真、好、多（多么）”的语法差异（一）所带语气助词不同：“可、真、好、多（多么）”用于感叹句中所带语气助词不同。“可”

5、字感叹句句末一定有语气助词“了”或其变体“啦”。如：（9）你有时间去长白山看看吧，那儿的原始森林可美了！（10）那小子可坏啦！（11）多穿点，外面可冷了！（12）快尝尝吧，可甜啦！“真”字感叹句句末以不用语气助词为常，但也可加上“啊”及其变体“呀、哪、哇”。如：（13）他功课真棒！（14）演出真精彩！（15）真痛快呀！（16）真窝囊啊！“多（多么）”、“好”字感叹句句末常有语气助词“啊”及其变体“呀、哪、哇”。如：（17）他工作多专注哇！（18）这花多漂亮啊！（19）这菜好辣！（20）你起得好早啊！（二）我们说程度副词修饰形容词+“的”作定语可构成感叹句，并不是说

6、“可、真、好、多（多么）”都可以。只有“多（多么）”、“好”可以，而“可”、“真”则不可以。如：（21）多好的学生啊！（22）野外是一片迷迷蒙蒙的灰蓝色，“啊！多讨厌的天气！”（王汶石《新结识的伙伴》）（23）多可怜的老人哪！（24）好聪明的孩子！（25）“妈妈，你瞧呀，好大的乌龟！”孩子们一看见，就嚷起来。（鲁迅）.....(26)好大的山，好陡的坡啊，战士们爬着上，溜着下。（杜鹏程《保卫延安》）（27）*真冷的天气！（28）*可嫩的黄瓜！“多（多么）”、“好”修饰形容词作定语都可构成感叹句，但二者仍有不同：“好”修饰双音节形容词作定语时，可在“好”和形容词之间

7、插入“个”或“一个”；而“多（多么）则无此用法。如：好个英俊的小伙子啊！*多个英俊的小伙子！好一个幽静的村庄！*多一个幽静的村庄！（三）我们说“可、真、好、太、多（多么）”修饰形容词都可以作谓语构成感叹句，指的是现实感叹句。而在非现实感叹句中，只能用“多”，不能用“真、可、好”。所谓现实感叹句，是指说话人所评价、抒发的情状、行为是现实存在的，而非现实感叹句是指根据某种假设或已有事实推断出结论，多为假设复句。句中常有“该”。如：（29）我们家也像你们这儿清净该多好啊！（30）我要是男的该多好啊！（31）家里人要是知道我还滞留在这里，该多着急！（转引侯学超1998）（

8、32）如果