台词教学的构想

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1、台词教学的构想封锡钧台词教学的构想与实践封锡钧多年没带班搞台词教学了，93年突然接两个班的教学任务，一个是木科班92班，一个是表干93班，课如何上法?不能不有所构想……近年来表演系改革方兴未艾，正趋蒸蒸日上之势，每门课的带班老师都不愿意因循旧的教学模式走老路，而是在过去的教学基础上，从观念到方法、内界都有新点f、新花样、新发展，教学上出现Y百花齐放、百家争鸣的景象。这种活跃的教学气奴极大地丰富丫农演系的教学内容和教学方法，教学效果也有Y明显的提高。从各班的期终考试上看，各门课的绝大部分都给人一种欣喜之感。作为表演系教学的-门

2、重要的®础课台词课，虽然从82年出了一套比较有系统的理论®础和有科学规悚的训练教材之U，又引进了欧美戏剧台词课础教学的训练方法，从而使台词课的教$内界和训练方法也在不断地丰富和发展。其教$效果在台词课堂上和台词考试上看，也还不错，还见成效。可在表演课上和在舞台演出吋看，其效果就远不如在台词课觉上和考场上，ifljH.是常常首当其冲地受到指责。•般来说专家和观众的意见经常是导演导的不错，演员演的不错，就是台词听不见或听不清。这-指责对辛辛苦苦的台词老师来说,丄疑足太悲哀A台词老师心理虽然不服气，指责同学不用功，怪表演老师T•时

3、不重视台词，怨导演排戏吋在台词上下的功夫不够……等等；似台词老师还足在努力改进教学，在教孕方法上下丫不少功夫，如台调考试时学在幕后，把注意力放在把台词说清楚上；台词老师与表演老师共同上以台词为的表演课教'，阶段，以期作到表、台结合，共同重视；台词老师参加毕业剧鬥的排练，专门桁导台词……但是效果还是不人，多年来一直没能解决这个问题。这就是我在接课吋想到的应当在教学上注意和解决的W题。我认为这种现象（这个问题）的出现，原因是复杂的，是由多方面的因素造成的，客观原因是：1、招生的条件：近年来表演系由过去单一的培养话剧演员，发展为影

4、视剧多栖演员的培养。因而在招生时考生的语言、声音的素质条件己不占重要的位置了，更注意的是形象（长相，身材）和气质，因此入学后有一些同学的声音、语言条件很难通过训练达到舞台演出的水平。2、教学量减少与师生比例的失调：台词课的教学方式是大课与小课结合，以大课为主。但山于师资力量严重缺乏，〒均到每个学生一个星期不足一节小课，很难达到训练目的。3、演出实践少：平I」台词训练在排演室成办公室里，很少接触舞台实践，学生突然到舞台上，一下子就很难适应了。4、表演老师々千?同老师对学生介:语言声音的要求卜.，缺乏配合心协调。5、影视语言对舞

5、台语言的影响：同学们在四年的学习过程中，舞台实践虽少，但参加影视拍摄的机会却不少，久而久之，他们认为只分像拍影视吋那样小声说话，才生活真实。这种潜移默化的影响，对舞台语□的冲击也很人，致使他们对作为一个话剧演似应冇的舞台语言的观念也淡漠了。以上所说的是一些客观原W,有些是我们作为台词教员无法改变的。在当前这种情况卜‘,我认为比较现实的作法是从主观上去找原因，去想办法，尝试着去解决一些闷题，以改变0前台词教学上的被动局面。从主观原因上看，我认为在这新的变革形势卜，我们也应当冲破旧的教学模式，对教学方法与界作新的调整与探索。因此

6、根据表干班的学生怙况5表木科92班过去的宁＞』怡况,我和徐•〒老师在这两个班的台同教学上做了初步的构想。-、要加强舞台语言的观念:是生活化的舞台语言，还是舞台语言生活化，这本来不应是个问题。但是n前这个问题,4:学生的思想认识上是比较模糊混乱的。w为现时人们对话剧演员的台词的欣赏观念及审美情趣奋了很人变化，己经不人接受，不太喜欢听过去一些著名话剧演员那种技巧性很强，刻意雕琢的台词处理。“一听你就是一个话剧演员”。这是一些人对说话声音有井鸣、语言刻意修饰的人的一句带有揶揄性的评论。Ifu人们喜欢听的是那些把台词说的比较A然、比

7、较生活的语言。舞台语言耍生活化，但是并不等于用生活语言去代替舞台语言，即所诮生活化的舞台语言。我们的一些同学在说台词吋过份地强调£1然、真实，把牛/活中，其至是己本身不太好的语言习惯：如说话不用力，不张嘴，嘟嘟囔囔地说话方式，也带到了舞台上。当台词老师提醒他们耍注意气、声、字的基本功，和把有些话耍强调一些，修饰一些冰能把语意说淸楚时，他们则认为那样说台词就不真实、不生活了。再加T.我们的表演课在小小的排演室里，似乎用这样小的声音说话.老师也能听得见，听得清，WiW也就不对他们提出川音.语言的耍求。时间讼了，就把这种生活中纯A

8、然状态的说话方式带到了舞台上。其结果是口腔松懈无力，吐字不淸，音量不大，不能达远。当然观众也就听不清、听不见了。所以我们在台词课上的一切训练，都必须加强舞台语□的观念，首先要强调台词是说给观众听的，而不是说给同台对手听的，或说给课堂上的老师听的。只靠自己那没经过训练的自然状态的语言和声音，