基于多媒体网络的英语听力研讨式教学实践模式

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1、基于多媒体网络的英语听力研讨式教学实践模式［摘要］时代的发展预示着学生培养目标的改变，顺应当前社会发展的需要，培养具有创新能力和研究意识的人才成为了目前大学本科教育的主要培养目标。本文以建构主义理论主义下的研讨式理论为基础，结合英语专业听力课程教学的现状，探讨多媒体网络环境下英语听力研讨式教学模式的内容和重要的启示。［关键词］英语听力；多媒体；网络环境；研讨式教学一、引言学生为主，教师为辅的教学现状让大学从重知识型过渡到重能力型人才的培养。2000年《大纲》着重强调了对学生能力的培养。要求教师在教学中要避免填鸭式教学，多进行启发和讨论，训练发现问题和解决问题的能力。然

2、而目前英语听力教学仍存在着重内容传授、重教师讲解、轻学生自主学习、轻学生独立创造性见解等问题。本文以研讨式教学理论为基础，尝试构建一种新的以互联网为背景的英语听力教学模式。二、研讨式教学模式理论概述建构主义学习理论研讨式教学模式的基本理论来源为建构主义理论。18世纪初，哲学家康德提出了建构主义思想，后来在心理学家皮亚杰的维果斯基的推动下形成了现代建构主义学习理论。建构主义学者认为：语言学习的最终目的是要学习者对语言结构的理解和创造性运用。建构主义强调学习要放到真实的情景中，学生的一次亲身体验胜过老师的反复的讲解和阐述；建构主义还强调老师与同学之间协作、同学与同学之间协

3、助的重要性。建构主义把对知识的灵活运用和能力的培养作为其最终目标，这需要把教学内容和教学工具、教学手段进行精心的组合，以达到最佳的效果。研讨式教学20世纪初，蔡元培把研讨式教学法，这种新型的教学方法引入国内，在当时形成了很大的反响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求教育改革的目的是帮助学生进行学习，要教予他们方法而不仅仅是知识，注重学习的研宄和讨论结合。很多的学者在高校课程中对研讨式教学进行了不同形式的尝试和改革，并取得了一定的效果，为我国高校本科教学质量的提高气道了举足轻重的作用。郭汉民认为：研讨式是研宄和讨论式的结合，它是一种方法，这种方法需贯穿于某课程教学

4、的始终。研究包括对问题的分析、答案的寻求、疑虑的消除和今令题的解决；探讨包括观点的陈述、思想的交流、理解的加深和共识的达成。这种方法通过师生共同剖析问题、追溯本质来消除师生的疑虑；探讨是思想碰撞、达成共识的师生交流和总结。概而言之，研讨式教学有三个基本特征：一是“自主性+协作性”，即在强调学生的自主学习的同时强调学生之间的协作学习；二是“学+用”，鼓励学生进行探究和发现，真正做到学以致用;三是“问题性+实用性”，即研讨的目的是为了解决实际问题。研讨式课堂教学模式研讨式课堂教学模式是一种重学生参与的教学模式，它要求教师通过翻转课堂布置任务，以某一与课文主题相关的课题为研

5、究和讨论的对象，注重对学生运用知识的能力的培养。这种教学模式以多媒体网络为媒介，连通学生和教师之间的互动，把学生融于到有意义的任务中去，主动的进行知识的整合和构建。这一教学模式实现了语言的学以致用，把知识的传授和课题项目的研究及学生研究讨论能力、自主学习能力及协作合作能力、分析问题和解决问题的能力有机的结合。三、多媒体网络对听力教学的支持和辅助多媒体网络技术为英语听力教学和改革提供了优秀的资源、为课程的优化提供了可能，同时为个性化教学提供了良好的契机。因此建构主义者一直强调要把网络多媒体这一工具运用到教学中，帮助我们进行认知和学习。互联网上丰富的学习资源，为学习情景和

6、经验背景的构建提供了丰富的材料。而网络环境的存在使教师能把学习内容、重点难点、方法等更快捷地呈现给学生。对新鲜事物能快速把握的学生更是能顺应网络环境下学习和认知方式的改变，最主要的改变是，学生由被动变成了主动，他们能在网络环境下进行未知知识的主动探索和研究。教师的角色变成了知识的引导者和合作的伙伴，主要引导和激励学生进行探寻、发现、筛选、创造和应用。其次英语听力本身课程的特点也强烈要求多媒体网络环境的介入。影视、音频等超文本大信息量的输入为听力课程注入了新鲜的血液，使听力课程内容能及时更新，形式更多样化。声音和图像的双重刺激能有效地激活学生大脑中的已知图式结构，并与新

7、内容进行有效整合，能更好地调动学生的学习积极性，培养创新能力。四、英语听力课堂教学模式研讨式教学模式的内容结合我国英语听力教学特点及国内外对研究性课程的研究成果，我们把英语听力研宄性课堂教学模式可概括为以下几个主要“环节”：翻转课堂，激发兴趣；难点串讲，主题讨论；材料精听，内容精讲课题设计，课件制作；PPT展示，成果评估；意义构建、听力拓展。研讨式教学模式案例实施对象：某大学英语专业二年级1班30名学生。实施时间：一学期实施内容：英语专业听力研讨式课堂教学现以“高级听力”课程第3册第1课“TheOscarStatuette”为例对英语听力研讨式课堂教