读陆精康《考信录》杂感

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。读陆精康《考信录》杂感　　读陆精康《考信录》杂感　　王栋生　　陆精康老师的《考信录》，多数，陆续从刊物上读过，在这里谈点感想。　　20年前，很多语文教师案头会有一本沈蘅仲先生的《知困录》，备课时遇到难题，会看看沈先生有没有关注过这个问题。我那时想到，教书做学问，即使达到沈先生的境界，课堂教学仍然会遇到一些困难。自己“知困”，已属不易，让学生能“知”会“学”，

2、更难。但对教师而言，教的过程，也是提升自我的开始。　　知困，是治学和教学的一种境界，不是什么人都能认识到的。有人批评说，今天的语文教学研究，就怕遇上“什么都懂”的，和什么都能弄复杂的，这就更需要教师有一种老老实实的态度。沈蘅仲的《知困录》，今之热衷鸿篇巨制的专家学者不屑于去做，当然，想做也未必能做出来，那种硬功夫和识见，难有后继者了。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点

3、数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　所以我见到陆精康老师的，就特别喜欢。他是有独立意识和自由思想的教师，这样的语文教师现在不多见。倡导思想解放，教育界有过一段好日子，但没多少年，功利浮躁的情绪便开始蔓延。客观而言，应试教育盛行后，语文教学反而好“混”了，因为应试教学的主要功能是让教师学生在精神和肉体上受罪，对教师专业水平要求并不高，所以我们常看到，一些初出茅庐的青年教师，高考带得并不差。　　陆精康老师重视

4、专业根基，多读多思，积久便形成了一套自己的思考方法和探究路径，他关注的，都是备课中遇到或可能遇到的问题。拿着教了三五遍的教科书，总有些老师以为轻车熟路，陆精康则总能在人们认为没有问题之处发现疑点，这样的功底，正是当下教育专业教学中所缺乏的。“教无定法”，但如果教师思虑周密，功底扎实，无论课堂上遇到什么样的问题，他都能娴熟灵活地找到合适的解决方法。　　我知道陆精康老师，主要是看专业刊物上他的，看多了，也就了解了他的志趣。对专业教学而言，写这些，总要有点“用”的，但在陆精康老师，好像仅仅是乐趣。可贵的是，他博采百家，分析存疑的同时，也往

5、往有得，立自己的“一说”。　　当然，读陆精康这本书，也并非要认同他所有的判断，我关注的是他研究问题的趣味，认同的是他的探究意识：读了书，有“底子”，对任何问题都不敢轻信，都要经过自己的思考，花点工夫，去探个究竟，这个过程，就是教师“自立”的过程；教师这样“立”，才能给学生一个学的“样子”。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到

6、安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　这就不得不说说一些学校里的备课现象，“集体备课”“统一备课”之外，竟然还有“统一教案”；一本教科书不加选择地从头讲到尾，不敢让学生自读；没有教参就没法备课，从网络上下载现成教案“备查”……如果教师把教科书当圣旨，把教参当宝典，那他的职业生命没有价值，他的工作可以由机器替代。　　“懒”病有办法治，“不思考”的病难治。专制主义就是要剥夺人的思考，“钱学森之问”把民族缺乏创造力归咎于高等教育问题，其实，钱氏未必没有作深入

7、的思考，可能言之未尽。中国社会与教育界，最缺乏的是批判思维精神，所谓知识分子，也缺乏这种意识，这种稀缺状态可能还要持续好几代。基础教育的落后，很大程度上体现在教师队伍的思想文化素质不高，教师缺乏学习动力，不善于学习，没有“再造自我”的勇气，整个教育界仍然没有真正意义上的反思与启蒙。当然，也必须指出：仅仅由教育界反思是远远不够的。　　在“统一思想”的格局下，最富有创造力的个人思考被扼杀了，取而代之的是没有灵性的“集体意志”或“集体无意识”。在学校，教师没有个人思考的空间，学生也就很难有个人思考的自信。具体到教学上，就会出现贬低个人思维

8、价值的教育行为。教师搞“统一教案”，学生也有“统一学案”以及统一的作业和集体活动，从学科学习到休息，都被“统”起来了。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活