汉语国际教育硕士课程(写作)

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1、汉语国际教育硕士课程汉语作为第二语言的写作课教学法绪论：对汉语作为第二语言的写作教学方法的探讨一、控制法：也叫“指导写作法”，其棊本原则是在训练的过程屮，采用控制语言输出的方式,限制语言表达的范围，以求把握语言运用的准确性，循序渐进地培养学生的写作能力。具体说来就是从控制写作开始入手，如做句子练习（造句、变换句式）、填空、语法练习、语段练习等，尽量提供材料和方法，提供语言表达的框架，控制写作的内容和表达形式，避免出错的可能。训练方式：1.段落写作：改写段落2.问题和［H］答：我的一天、自我介绍、介绍我的朋友3.引导式写作：给学生一张有人物和背景的图画，然后让学生根据要求进行写作练

2、习。4.组句、组段练习：5.平行写作：听后写、读后复述二、自由写作法在一定的时间内不间断写作，确定一个主题，并围绕主题汇聚自己的想法。练习形式是要求学生写下一些词语和词组，列举出与主题冇关的任何事情,包括事实、意见、问题、感想、事例等等。FI的是帮助学生打开思路，克服进行书面表达的畏难情绪，充分调动学生的表达欲望。该方法更多地关注内容的表达以及速度，而把形式的准确、完美放在次要的地位，优先解决“写什么”的问题，写作的完美问题通过后期的选择、修正环节来解决，在数量中追求质量。谈一谈自己学习汉语的经历三、语段形式法也称“关注语篇的教学法”，它注重句子之间的衔接和段落、文章的组织形式。

3、课堂上教师指导学生分析作文范例的语段，要求学生仿效这些语段进行写作。引导学生确定一个段落的主题句，然后通过具体的细节按照合理的顺序扩展这一主题。1.空间顺序：我的校园2.时间顺序：一次难忘的生日聚会3.逻辑顺序：独自生活的优点4.比较与对照：我的两位老师5.下定义：啃老族、丁克家庭、工薪阶层6.过程：如何使用电脑四、交际法以语言的交际功能为基点，把语言作为一种社会现象来看待和教学，重视交际能力的培养。该方法强调写作的目的和读者，引导学生自问“我为什么要写这篇文章？”“谁将是我的读者？”等问题。具体的训练方式如：1.训练描写处所的练习：你想在假期出租你的房间，有人表示感兴趣，请你现

4、在给他写一封信，介绍你的房间。应该考虑到她可能想了解你房间的生活设施、周围环境、交通情况等。1.描述过程：请给新生介绍图书馆的借阅程序2.同学之间互相写信，谈一谈在国外生活的乐趣和苦恼3.给全班同学介绍你的一次旅游经历。4.写讲演稿五、任务法通过具体的写作任务项目，知道学生逐步完成，来达到训练学生写作技能的A标。它贯彻“交际法”的原则，在教学中始终围绕具体的交际项目来确定训练内容，可以说“任务法”在教学内容和阶段H标上把“交际法”具体化了。它特别注重表达的完整性，强调写作教学是要训练学生写完整的语篇而不只是一些好的句子，即写出冇交际价值的东西。该方法具有实用性、灵活性的特点，同时

5、也非常关注语言运用的得体性。具体的训练A容可以包括：启事、事故报告、私人信件、商业信函、便条、备忘录、请柬、求职信、意见反映、风俗描述等等。在具体课文编排上按照“范例…-语言提示…练习”的方式来进行操作。如：清楚地描述如何在你的国家获得签证和居留证、描述在你所居住的城市或乡村人们如何准备节日。六、过程法该方法注意调动和引导学习者的思维和表达能力，提供一个积极的，富有启发、鼓励作用的学习讨论环境，让学生用比较充分的时间，在教师的指导帮助下，共同推动写作学习进程，提高学生运用语言进行表达的能力。用该方法组织教学，不是让学生就某个话题在限定的时间内完成作文，而是提供充分的讨论、反馈、修

6、改的时间和机会。写作过程成为了一个让学生不断发现新的想法和意见，以及通过新的语言形式表达这些想法和意见的过程。1.写作前：2.写初稿和修改3.编辑我的家乡、介绍自己喜欢的一本书第一讲对汉语写作教学的认识一、汉语写作教学的特点1.实践性写作教学主要不是使学生吸收，而是指导他们表达。其首要任务是指导学生把所学的汉语知识进行实际书面运用，增强熟练度，训练“写”的技能。2.依赖性汉语写作教学必须建立在学生具备一定汉语知识的基础上。“一定的汉语知识”包括一定数量的汉字、词汇和语法，常用词的习惯组合及文化内涵，连续表达时的语感，以及与汉语连续表达有关的格式、标点符号。1.书面交际的适应性（1

7、）培养学生书面交际的适应能力（2）利用母语的影响深化教学（3）有效地培养学生用汉语思维的能力与习惯。利用给材料作文的方式，迫使学生直接用汉语构思。集中训练学生用汉语表达H常话题。2.阶段性汉语写作教学既体现连续性，又有阶段性。不同的阶段有不同的教学重点、教学目标和教学要求。汉语水平写作能力第一阶段初一中级等级标准1-2级两学时内完成字数600字以上的记叙文。语句基本通顺，表达基本清楚。能写简单应用文，如便条、请假条、启示、通知、普通书信等。第二阶段中一高级等级标准3-4级两学时内