中学语文思维训练实验-报告

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1、-中学语文思维训练实验报告一、实验概述1、抓住契机，参与实验1992年初，“思维规律和思维训练”经全国教育科学规划领导小组批准，列为全国“八·五”规划课题，接到这个信息，我们决定抓住这个契机，把它作为我区改革语文教学、发展学生智力、提高教师研究能力的良好开端。2、扎扎实实，成效显著我区四所中学参与了两轮中学语文思维训练实验，历时四年。一轮是1992年8月至1995年8月，一轮是1993年8月至1996年8月。在上级教科研部门的指导下，实验学校的领导和教师不畏困难，努力探索，确定“学习思维理论”、“运用训

2、练指导丛书”、“进行专题研究”、“开展学生竞赛”、“构建教学模式”等为实验因子，区里制定了“分工负责”、“定期学习”、“集体备课”、“阶段汇报”、“交流观摩”等实验制度，扎扎实实的开展起实验活动。截止到1996年8月，两轮试验已全部完成。参与实验的班级学生思维能力提高，语文成绩逐年上升，在学校和社会的各项活动中表现优异；实验教师研究能力增强，成为市、区级骨干和学科带头人；我区语文课堂教学模式有所突破，初步构建了语文训练与思维训练相统一的崭新教学模式。二、目标回顾实验之初，我们制定了如下目标：1、通过训练

3、，提高学生的思维能力，培养他们具有准确、广阔、敏捷、深刻的思维品质，从而提高其学习成绩。2、以思维训练促进学习方法的探索和掌握，已达到使学生主动学习、善于学习的目的。3、通过实验，提高实验教师的教育教学水平和科研能力。三、课题实施的主要过程课题分三个阶段完成：第一阶段（1993年8月—1994年8月），参加开题会，学习省方案，确定实验课题，收集实验数据，为下一步深入开展实验做好准备。第二阶段（1994年8月—1996年8月），深入开展实验，积累实验数据，写出经验总结、论文，组织上研究课，交流论文，参加省

4、成果汇报会。第三阶段（1995年9月至1996年8月），进一步开展实验，接受总课题组的验收，完成实验报告。实验结束后，我们又开展了观摩课活动，推广实验成果，收效很大。在整个实验过程中，我们主要做了以下几方面的探索：（一）依据文体，确定思维训练点，发展学生形象思维能力和逻辑思维能力---课文，是语文教学的主要凭借，我认为任何能力的训练，都不宜抛开九义教材中的课文而另觅其它，理由有三点：一是课文本身是文质兼美的文章范例；二是教材的训练序列符合学生的认知规律和读写规律；三是实验不能增加学生的课业负担，保证学生

5、正常的学习时间和升学质量。这是实验本身的要求，也是省《思维训练指导丛书》命名和编写的初衷。我们把课文分为实用文体和文学作品两大类。根据实用文体中记叙文和文学作品的特点，着重发展学生的形象思维能力，根据说明文、议论文的特点，着重发展学生的逻辑能力，在文章语言、形象、思想情感的教学中发展形象思维能力，在思路、结构、主题、手法的教学中发展学生的逻辑思维能力。在训练过程中，做到训练重点突出，训练方法灵活。1、训练重点突出一篇课文，从思维方式、方法，思维品质等角度，可挖掘出很多训练点，但我们只确定一个重点，而对其

6、给予兼顾，这样学生才能每课必得；训练成螺旋式前进，学生的思维能力才能逐日提高。例如教师设计,《天上的城市》一课，就以联想力、想象力的训练为重点。在导入、教读、迁移训练阶段提出以下问题：①.一个三角形和一条直线能组成多少图形？②.天上的街市有哪些世上没有的珍奇呢？③.大家能为我们听到这段音乐拟一个曲名吗?乐曲为我们展现了一幅怎样的画呢？这一堂课重点发展学生的想象力，同时培养了学生思维的广阔性、深刻性，教给了学生比较思维的方法。2、训练方式灵活针对不同课文，我们采取描述画面、表情朗读、编演课本剧、续写扩写的

7、方式来训练学生的形象思维力；用编写结构提纲、讨论辩论、课堂自结、画知识树、缩写改写等方式来培养学生的逻辑思维能力。（二）语言训练和思维训练同步，探求思维训练规律，培养学生良好的思维品质如果把文体作为思维训练的横向坐标，那么，字词句文章、读写听说等语言训练内容就成了思维训练的纵向坐标。在教学中，思维训练得到了科学的序，语言训练和思维训练得到了同步发展。1、从读写规律看，语言训练的程序为整体一局部一整体，思维训练相应为综合一分析一综合；语言训练程序为字、词、句、篇，思维训练相应为概念、判断、推理，思维是语言

8、的内容，语言是思维的载体，二者不可分，训练亦为同步。2、从文体读写程序看，语言训练内容内容依次为：记叙文—说明文—议论文—应用文，思维训练序列则为形象思维—逻辑思维，理解思维—应用思维。---3、语言技能读的训练程序一般为：朗读—默读—精读—速读的序列，思维品质训练则有准确性—敏捷性—深刻性—灵活性的序列。当然，这些序列在教学中不是单一行进的，它们往往交叉并进，因为语文学科本身具有模糊性，关键还在如何依据教学重点来选择。例如词语教学中存在这