中职护理技能竞赛培训实践与思考

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1、中职护理技能竞赛培训实践与思考余凉芝福建闽北卫生学校摘要：回顾近年来中职护理技能竞赛概况，总结竞赛指导过程中的经验体会，以提高护理技能竞赛培训和教学水平，促进高素质技能型护理人才的培养。关键词：护理技能竞赛;巾职;培训策略;《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求开展职业技能竞赛，提升职业院校人才培养质量。尤其是教育部《全国职业院校技能大赛三年规划（2013—2015年）》实施以来，基本上每年都会举办全国职业院校护理技能竞赛。全国职业院校护理技能竞赛（屮职组）自2011年以来已举办6届（其屮2015年停赛），目前已形成“制度化、规范化、常态

2、化”的格局。我校近年来多次在我省护理技能竞赛中取得优异成绩，并于2014年及2016年代表我省参加全国护理技能竞赛，取得了一定成绩。笔者自2014年参与或作为竞赛指导教师,参加了多次省赛和两次国赛，积累了一定的经验。为进一步提高中职护理技能竞赛成绩，优化竞赛培训质量，现将近几年屮职护理技能竞赛概况及指导培训经验总结如下。1中职护理技能竞赛历年概况1.1竞赛目的通过竞赛，全面考核参赛选手的职业素养、评判性思维能力及临床护理基本技能与操作水平；引领中等职业学校适应行业现状及技术发展趋势，推进护理专业教育教学改革;搭建校企合作培养高素质护理人冰的平台

3、;提升社会对职业教育的认可度，培养能够顺利进入护理岗位胜任临床工作的护理人才。1.2竞赛赛项设置及分值自2012年开始，竞赛由两个部分组成，即理论部分和技能操作部分。理论和技能操作的分值分别占10%和90%。理论部分:也称案例分析竞赛，竞赛时长30分钟。由大赛办在竞赛案例试题库（100个案例）中随机抽取两个案例。在健康评估室，选手可在提供的案例中任选1个案例，对患者进行评估、分析，并针对患者的某一主要护理问题列出主要的护理措施。2016年以前，要求选手根据案例列出3个主要护理问题，并且针对首优护理问题，列出主要护理措施;2016年人赛考虑到中职

4、学生的实际能力及水平，在案例屮给出护理问题，由选手根据案例列出相应的护理措施，主要考查选手分析问题、解决问题的能力。技能操作部分:选手根据案例在抢救室连续独立完成规定的临床护理技术操作。自2013年起，操作项目均为4项，且较为固定，分别是:单人徒手心肺复苏术、密闭式静脉输液术、置胃管技术和U腔护理技术，竞赛吋长30分钟。操作主要在规定型号的医学模型人上进行，在静脉输液环节辅以标准化病人进行沟通，重点考查选手的知识应用能力、临床思维能力、操作执行能力及人文关怀能力。1.3参加代表队及奖项设定2011—2017年，每年有全国各省、市、自治区33~3

5、4个代表队参赛，每个代表队有4~5名选手，共有136^155名选手参赛。人赛设参赛选手奖和优秀指导教师奖。选手设个人一、二、三等奖，一等奖选手的指导教师获优秀指导教师奖。2中职护理技能竞赛培训指导实践与思考优秀的选手是提高技能大赛成绩的前提和基础。选手的选拔标准主要有:动手能力强、接受知识快、善于思考、心理素质好、语言表达能力强、仪态端庄大方、适应性强、身体强健、肯吃苦等。认真有效地进行选手选拔是非常关键的。我校采用层层选拔、逐步筛选的方法进行选手选拔。在选拔前，先幵动员会，为选拔选手做铺垫。首先在护理、助产、麻醉护理专业组织班级内部竞赛，学生

6、自愿报名，由任课教师（以护理学基础教师为主）、班主任推荐，通过多次技能考核，并结合学生的平时学习态度、学习成绩、语言表达能力、接受能力等，每班选出3飞名学生;接着进行校A赛，共选出20~25名选手进行集训，定期进行多方位考核并逐步淘汰，于赛前1个月左右选拔出综合水平高的前6名选手进一步强化训练，并不断考查选手人文、心理、应变、抗压等综合素质。在正式报名前确定4名参赛选手，另2名作为后备选手。2.2强化理论培训理论部分在竞赛成缋屮虽然只占10%，但是从历届竞赛来看，理论部分是选手成绩拉开差距的重耍因素，因此强化理论培训必不可少。理论部分以案例形式

7、出现，涉及内、外、妇、儿、急危重症等多门临床护理课程，对中职学生尤其是二年级学生来说有一定的难度。截至2016年，国赛理论考核的标准答案均未公开公布过，这也让教师进行理论辅导时不能很好把握。我校在理论培训内容上以内、外、急危重症护理为主，妇、儿护理为辅;培训时间上每年都适当増加理论培训时数，强化学生理论知识;采取理论授课、角色扮演、案例剖析、小组讨论等多种方式进行培训；同时加强考核，采用定期与不定期考核相结合的形式进行，培训前期考核以基础知识为主，促进选手牢固掌握基础知识;培训中、后期以案例分析为主，逐步提高选手分析问题、解决问题的能力。值得一

8、提的是，在2017年国赛后，大赛公开了理论考核评分标准，对今后理论辅导有一定的促进作用。笔者认为，有条件的院校可让选手多下临床，多接触各种临床病例，再