浅析高校教师评价中的问题

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。浅析高校教师评价中的问题　　摘要：高校教师评价是高校人力资源管理的关键环节之一，目前我国高校教师评价的方法很难保证公正性与科学性。在明确高校教师评价内涵，综述高校教师评价类型基础上，针对中国高校教师评价机制、主体、标准与方法中的问题，应以胜任力理论、人员素质测评理论为支撑，从科研评价分类化、组织层级扁平化、评价主体多元化、素质测评社会化四方面入手，使我国高校教师评价走

2、向成熟。　　关键词：中国高校；教师评价；人力资源　　中图分类号：文献标识码：ADOI：/　　在当今国际化的背景下，经济飞速发展，以经济和科技为实力的综合国力竞争日益激烈，作为国家的重要资源的人力资源竞争也日趋加剧。高校是集聚、培养人才的社会组织，肩负重要的历史责任。在这种国际和国内环境下，国内高校为了缩小与世界著名大学的差距，纷纷追求国内排名、世界排名等，使得高校教师在校内、校外的竞争压力下，为了自身的生存与发展不断调整适应现存的高校教师评价制度与体系。这种高校教师评价是否有利于整个学校乃至整个教育行业的长远发展值得商榷与思考。　　一、高校教

3、师评价及其类型为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　高校教师评价是指在国家的教育方针、政策、法规指导下，基于高校发展的目标，运用科学、合理、有效的方式与方法，对教师的素质、工作行为以及工作绩效进行全面、客观、公正的评价

4、，并对教师潜在的价值做出预估，为学校制定教师培训、开发计划及教师长期职业生涯发展规划提供依据，为学校加强人力资源管理及组织战略发展提供指导的过程。　　高校教师评价在国内起步较晚，我国从20世纪七八十年代开始进行。1979年11月，教育部颁布《高等学校教师职责及考核的暂行规定》，对高等学校的教师考核发布了指导性意见。1981年教育部出台《关于试行高等学校教师工作量制度的通知》，使教师工作量成为评价教师工作业绩的主要内容。1986年教育部出台《关于高等学校深化职称改革工作，完善教师职务聘任制的意见》，使教师职务任职资格向聘任制改革方向转变。到19

5、88年，教育部按年度下达的教授、副教授名额严格限制与大量中老年教师的晋升职称意愿之间的矛盾日益突出，教育部于1991年颁布了《关于高等学校继续做好教师职务评聘工作的意见》，国家人事部也出台了关于加快年轻学术带头人培养的若干文件，其中的破格提拔政策使一批青年教师很快晋升为副教授和教授。[1]　　目前关于高校教师评价的类型划分，大概有以下两种观点：　　发展性评价论为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。

6、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　我国的高校教师评价从20世纪七八十年代才开始进行，评价体系的发展大致分三个阶段：从改革开放到20世纪80年代中后期――合格评价阶段；20世纪80年代后期开始进入职务评审导向阶段――体现择优评价；20世纪90年代中期至今进入分配导向阶段――强化择优评估。[2]大多数学者主要倡导以发展性评价为主，有学者指出发展性教师评价制度与现行的奖惩性教师评价制度是两种目的截然不同

7、的评价制度，并从社会、政治、经济、文化的视角指出了奖惩性教师评价制度弊端，结合其在伦敦大学的研究结果以及实地考察的第一手资料，说明了发展性教师评价制度的产生过程、前期调查研究、试点研究工作、基本原理、操作步骤、推广与实施的实例。[3]也有学者从高校教师评价概述、高校教师评价的内容和方法、奖惩性教师评价和发展性教师评价、构建科学的多元化的教师评价体系四个方面总结了国外与国内高校教师评价的作用、历程、内容、种类、方法、问题等等。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，

8、对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位