《加法的验算》教学设计与反思.doc

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1、《加法的验算》教学设计与反思教学内容：教材第27页例1，练习七第1、2题中的加法的验算。教学目标：1.引导学生理解验算的意义，经历探索验算方法的过程，学会对加法进行验算。2.培养学生检验的意识和习惯。3.学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。教学重点：理解加法验算的意义，掌握不同的验算方法，体现方法的多样化。教学难点：让学生理解加法验算的意义,养成验算的好习惯。教学过程：一、铺垫练习：1、你能根据第一个算式马上说出后面几个算式的得数吗？37+189=226189+37=()226-37=()226-189=()2、同桌说说你是怎样填的，怎样想的？（指名说）二

2、、探索新知：（一）、创设情境，激发兴趣。1、师：同学们，你们与爸爸、妈妈一起去超市买过东西吗？2.（出示教材第27页的第一幅图画），小明要参加学校运动会，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋。（1）.从图中你获得了哪些数学信息？（指名说）（2）.根据这些信息，你能提出哪些数学问题？①．一套运动服和一双运动鞋，一共要多少元？  ②．…………（3）.同学们非常聪明，提出了很多问题，下面我们就来解决第一个问题。板书：一套运动服和一双运动鞋，一共要多少元？（4）.揭示课题：我们刚才的计算到底对不对呢？怎样检验加法的计算结果呢？今天这节课我们就一起来学习加法的验算方法。板书：加法的

3、验算。（二）、合作学习，探究新知。1：现在请前后桌的同学四人一小组进行合作学习。要求：(1)、讨论加法的验算方法；(2)、动笔算一算，进行尝试。2：反馈方法。提问：哪个小组的同学愿意把你们验算的方法介绍给大家？⑴.用48+135，看得数是不是183⑵.用183－135，看得数是不是48⑶.用183－48，看得数是不是135.3.哪位同学能将这三种验算方法归纳一下呢？（指名说）4．教师将三种验算方法归纳为两种情况：①．交换加数的位置再加一遍，看和是否相同；②．用和减去其中一个加数，看差是否等于另一个加数；5．同学们真聪明，验算方法这么多！请同学们翻开课本第27页，看看

4、这些小朋友想出了哪些验算方法？你最喜欢哪种验算方法，与同桌说说。三、反馈练习：1、先计算下面各题，再选用你喜欢的方法验算。746+219 ＝          637+268＝2、谁是“火眼金睛”？634196830830634204378416804416378804+验算：+++验算：——四、课堂总结：通过今天的学习，你学会了什么？你有什么收获和感想呢？五、布置作业：1、练习七的第一题中的四道加法题。（要求学生独立计算，用不同的方法验算）2、练习七第2题中的加法题。（要求学生独立计算，并分别选用不同的方法验算）板书设计：加法的验算①．交换加数的位置再加一遍，看和

5、是否相同；②．用和减去其中一个加数，看差是否等于另一个加数；一套运动服和一双运动鞋，一共要多少钱？135+48＝183（元）③183－48135135+48183②183－13548①48+135183验算：《加法的验算》教学反思在本年级的公开教学中，我上了人教版三年级上册第二单元第3小节内容的《加法的验算》。本节课的教学目的是通过具体情境使学生理解验算的意义；经过实践探索认识到加法验算方法的多样性并掌握加法验算的方法。重点是让学生选择自己喜欢的验算方法对加法进行验算。难点在于让学生理解验算的意义,养成验算的好习惯。本节课我抓住重点让学生通过主题情境提出疑问,由疑问

6、引申到解决问题的方法，再经过学生合作学习之后得到方法，最后用得出的方法完成练习。我的教学思路清晰,教学过程中重点、难点都有突破,但在细节的教学和练习的实效性上有些不足.我逐一列下来，对自己起个警示作用。一、教学的成功之处：《新课标》提出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，将计算教学与解决问题有机结合。上课前我先让学生复习加减法之间的关系，出示算式37+189=226189+37=226-37=226-189=让学生独立填写，然后小组内交流填写结果，意图让学生感知加减法之间的关系，为本节课学习加法的验算做好知识铺垫。接着出示教材中两幅有联系的买东西付款情景图，让学生

7、看图提出问题并自己计算。指名计算后，“你觉得××同学算的对吗？你是怎么看出来的?怎样检验呢？”激发学生探索加法验算方法的激情。在讲完例题1后，引导学生得出结论：（1）交换两个加数的位置，和不变。（2）和－其中一个加数＝另一个加数（板书）。验算虽然是第一次接触，但由于有了“复习准备”的铺垫，所以我就放手让学生独立思考，动手算一算，动脑想一想，目的是培养学生认真思考、独立创新的能力。然后再在小组内交流、讨论自己的验算方法，取长补短，进一步完善自己的想法。这样使学生在合作学习中，不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，学生的方法对他自己来说就是最好的方法