《太湖美》与《洞庭鱼米乡》歌曲欣赏.doc

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1、《太湖美》与《洞庭鱼米乡》歌曲欣赏教材分析：1、        歌曲《太湖美》　此曲创作于1979年，为2/4拍，一段体，C宫调式，是一首具浓郁江苏民歌风格的创作歌曲。曲风清新秀丽，曲调柔美流畅、迂回婉转，易于上口。吴侬软语、轻歌妙韵、回环跌宕、引人入胜，生动地描绘出烟波浩渺的太湖旖旎的自然风光，演绎出江南名城的灵秀与富足。抒发出水乡人们对故土的热爱，对太湖的赞美之情。2、        歌曲《洞庭鱼米乡》歌曲为4/4与2/4交替拍子的三段体，G徵调式。曲作者白诚仁曾在湖区工作，凭借亲身的感受，运用渔歌的音乐素材，历经3年于1959年完成这首歌曲的创作。歌曲写景抒

2、情、情景交融，旋律高亢质朴、节奏自由，波音的运用使得曲调更加悠远，仿佛置身于千里水波之上。湖南民间的高腔唱法更使歌曲充满了浓烈的生活气息和地方色彩，表现出洞庭湖水天一色的自然景观，抒发了湖区人们热爱家乡的炽热情感。全曲分三个乐段。第一乐段是速度较慢的山歌，音调高亢，跌宕起伏，开阔优美，好像是远眺湖区百里全貌，富于诗意。第二乐段是速度稍快的号子，紧凑跳跃、欢畅的旋律使人仿佛置身于船队、田园水乡的劳作场面，朝气蓬勃，热气腾腾。第三乐段回到第一段山歌，歌声渐渐隐去，白帆远影的湖光景色，湖区人民的纯朴乡情，尽在歌声之中。教学目标：1、能够分别感受出歌曲《太

3、湖美》女声独唱中柔美流畅、迂回婉转富有江苏民间小调风味的演唱风格以及《洞庭鱼米乡》男声独唱中那高亢悠远、炽烈奔放的湖南高腔唱法的演唱风格。2、知道《洞庭鱼米乡》为三段体结构，感受山歌与号子的不同风格。并为第三乐段画出图形谱，来感受歌曲再现段高亢悠远、自由开阔的意境及湖区人们对水乡的热爱之情。3、激发对祖国山河及家乡的热爱之情。教学重点：感受《太湖美》、《洞庭鱼米乡》同为水乡渔歌的不同演唱风格。教学难点:对江南小调、山歌和号子的感悟。教学用具：歌曲的音响（像）资料，风光图片及相关的文章（诗句），舞扇、响板、二胡、笛子、琵琶等。课时安排：一课时教学过程：一、扇舞导入：

4、（阶段目标：通过肢体语言来初步感受歌曲江南水乡的情境，激发学习兴趣）1、在丝竹乐《太湖美》的音乐播放中，教师带领学生集体舞扇。2、引出课题——通过开扇、抖扇，扇位的高低变化——水波动态；合扇——摇橹姿态等感受音乐的韵律启发学生音乐所表现的情景、表达的情绪等引出课题——江南水乡渔歌欣赏。3、简介江南丝竹乐（出示二胡、笛子、琵琶主奏乐器——如有条件可演奏或让学生们随意触摸弹奏）以及渔歌的字面含义。二、歌曲欣赏：（阶段目标：感受《太湖美》、《洞庭鱼米乡》同为水乡渔歌的不同演唱风格）（一）歌曲《太湖美》欣赏1、完整聆听《太湖美》歌曲，感受柔美略显欢快的情绪。2、歌中唱到太

5、湖都美在哪里？初步分析歌词，结合风光图片感知歌中所唱的太湖美景及捕鱼场面。同时简介太湖地理位置及气候、人文特征。3、聆听江苏方言版《太湖美》歌曲，感知江南水乡地域特有的乡音唱法。初步感知歌曲旋律、节奏、速度、力度、等特点响板随之轻击，重点体会歌曲旋律清秀流畅、柔和婉转的演唱风格。（按照一板三眼的形式击奏）4、分析歌曲结构及歌曲旋律、节奏、速度、力度的特点。随《太湖美》MTV吟唱歌曲后，分析歌曲音乐要素的运用及特点，体会歌曲演唱风格，深化歌曲情境并感知音乐结构。5、师生互动完整演唱《太湖美》。（学生设计演唱形式）可根据歌曲①②⑤⑥舒展流畅的乐句与③④紧凑跳跃的乐句不

6、同进行设计。6、聆听学生较熟悉的江苏民歌《茉莉花》，深化对江南民间小调柔美流畅、迂回婉转音调演唱风格的感知。（此环节根据授课情况再进行拓展，也可省略）（二）歌曲《洞庭鱼米乡》欣赏1、由我国五大淡水湖及古诗名篇引出歌曲《洞庭鱼米乡》（出示地图）太湖，位于江苏和浙江两省交界处，为我国第三大淡水湖。而在它的东面方向，也就是位于湖南省北部的长江中游以南，出现了我国第二大淡水湖，它是？（出示洞庭湖风景区图片，古诗词）古时的文人墨客也爱游历于此，唐代诗人李白诗云：“淡扫明湖开玉镜，丹青画出是君山。”诗人刘禹锡也吟道：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未，遥望洞庭山水色，白银盘里一青

7、螺。”——谈感受，引出洞庭湖及歌曲《洞庭鱼米乡》。2、初步聆听歌曲《洞庭鱼米乡》，感受高亢悠远、炽烈奔放的情绪（让学生谈感悟）。（1）   你看到怎样的画面？（激发想象）（2）   《洞庭鱼米乡》在人声演唱上与《太湖美》的不同之处，特点？——初步引出湖南高山腔唱法。（3）   聆听湖南湘西方言高山腔《洞庭鱼米乡》，感知高亢神奇色彩中假声优美韵味的演唱风格——知道所营造自由呼喊而开阔的效果3、随歌曲《洞庭鱼米乡》清唱，感受歌曲高亢的音调与奔放的情感。4、分析歌曲结构及歌曲旋律、节奏、速度、力度的特点。（1）   给出不同的洞庭湖风景图片（湖区全景、劳作近景、白帆远景

8、等）请学生