在数学课堂中推行个性化教学

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1、在数学课堂中推行个性化教学二十一世纪，人类进入一个崭新的时代一一知识经济时代。注重培养创新型人才，决定了一个民族的希望。做为数学基础教育工作者，我在课堂教学中探索着推行个性化教学：一、数学课堂中个性化教学的意义1.个性化教学的内涵：个性化教学是一种高品质的专业化的个性化服务。充分考虑个体学生的个性的需要，并且采用灵活步调，充分发展学生的数学实践活动。因此我对个性化教学的理解是教师在课堂教学中以关注每一个学生的不同层次的成长为主，促进学生有效地学习，在课堂中培养学生的创新精神尽量让每一个学生都体验到生动地数学思维，并能把这种知识生活化，享受到成功的情感体验。教师在整个教学活动中所组织

2、的个性化教学。2.数学课堂为什么要实施个性化教学？个性化教学是素质教育的必由之路。我们都知道课堂要尊重学生的个体差异，而很少注重教师教学的个性化。因为在长期的学习生活中，我们的学生若面对各科各年级教师用统一的教材和缺乏个性的模式化的方法实施教学，他们怎能感受到生活的多姿多彩，怎能体验到生活的乐趣他们的个性又怎能得到张扬？这种无个性的教学实际上是对学生个性的扼杀，它将导致学生创造力的衰退，而将学生加工成统一的“标准件”。在听到学生产生出与教师原有认知不同的意见时，常用自己的想法束缚学生的思想，伤害了学生的自尊心，这种教学严重剥夺了学生的自主性。只有教师大胆改革，更新教育观念，推行个性

3、化的教育理念，鼓励学生大胆向教师提问题或提出创造性观点，创设出良好的和谐的学习环境，改变课堂上学优生一统天下，学困生游离课堂之外的场景，才能真正促使全体学生的个性化创新意识得以升华。二、数学课堂中个性化教学的策略1.根据课型特点，科学地调整利用教材，彰显个性化数学教学不只是简单陈述教材内容，而应是创造性的把教材进行分解、重新组合。便于学生进行思维活动的开展，激起学生的学习欲望。因为“过程比结果更重要”。例如“平行四边形的性质”一课我就在遵循教材的基础上，结合学生实际探究情况，对内容进行适当调整。改变原来教材上三个性质分两课时讲授，而把所有的性质在一节课中专门让学生发现验证。因为学生

4、的探宄活动是整体的、多元的，在同一时间里，不同的学生会有不同的发现，方法也各有不同，学生完全可能在同一探究活动中得到三条性质。让这种发现过程发挥得更加淋漓尽致。为什么要把学生觉得引以为傲的发现留待下回分解呢？硬是把它拆分为两个课时，显然不符合学生的心理特点，甚至会打击学生的积极性。而第二课时再学习性质的应用，不影响它的整体性。这样修改的目的更符合学生认知特点，也使第一课时的性质发现过程更加完整，更有效地发展学生的思维和创新能力。2.用有创意的教法，凸显个性化教学的魅力现代数学教学重在启发，妙在引导，教师费尽心思寻找教法的创新，选择学生感兴趣的，能迅速抓住学生的心的一些问题来请学生解

5、决。相信所有学生都不会拒绝这种邀请。比如“平行线的性质”一课的课前引入，教材及一些参考书都是先复习旧知平行线的判定，然后提出课本中探宄平行线性质的问题。我觉得新课教学简单地采用这种模式，并不能充分调动全体学生的积极性。我是这样设置课前问题情境的：问题1:如图（图略），是汽车拉力赛的一段赛段。这条路两次转弯后和原来的方向相同。如果第一次越野车拐弯的角度是右拐45°，那么如果你是导航员，你会如何预报下一次的汽车拐弯方向和角度？让学生畅所欲言，大胆猜想。继续引导问题2:要解决这个问题，我们把图形数学化后，看看此时图形（图略）已知什么？此时要求的角是两条平行线被第三条直线所截得的一对什么角

6、？问题3:大家可能猜想下一次汽车也右拐45°，这种猜想有什么依据吗？对了，上节课的平行线的判定是由同位角相等得到两直线平行，而这个问题中的图形是两平行直线，此时能否得到它的同位角相等？这就是我们今天要研宄的平行线的性质。从而引入课题，使学生产生浓厚的兴趣。根据数学现实使学生用自己的思维方式自由思考主动地提出问题。打破解题依赖思想，发展问题意识，更加积极地探索自己的问题。1.在教学中强调对学习者的常识，学生的主体地位得以体现教学工作中应定位“带着欣赏和发展的眼光看待每一个学生”。应当以学生为本，以学生的发展为本，教师在自己的教学工作中应以“关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问

7、题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需要”。如“平行四边形的性质”一课中，在性质获得之后，这节课任务本己完成，但对平行四边形性质的应用，可以请学生先说说，我对他们提出了这样的问题：你认为平行四边形性质学之后能帮助我们解决哪些问题？一石激起千层浪，每一个学生都进入了一种新的探索氛围中，因为这个问题具有开放性，不同程度的学生有不同程度的理解，但却都会有所发现，有的甚至有意想不到的收获。学生探索热情高涨，在小组中发表看法，倾听意见，个性得到发展。而教师需要做的是把