探讨多元智能理论在高职英语教学中的应用

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。探讨多元智能理论在高职英语教学中的应用　　摘要：受应试教育影响，高职学校生源的基础较为薄弱，给高职英语教学的开展带来了一定的困难；而多元智能理论的提出及应用，给当前高职英语教学带来了深远持久的影响。基于此，本文主要论述了多元化智能理论在高职英语教学中的应用，希望对高职英语教学发展有帮助。　　关键词：多元智能理论；高职英语教学；应用　　引言　　多元智能理论要求在高职英语教学中，教师应对学生进行全面、综合的

2、分析，挖掘学生的潜力，发挥学生的优势展开教育教学。同时，在教学工作中要将学生作为主体，为学生营造良好的学习环境，并使其自主对知识进行探究。多元智能理论的应用冲击了传统教育理念，为高职英语教育改革提供了新的契机，对这一理念的研究与探讨有着重要的现实意义。　　1、多元智能理论概述　　定义为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各

3、学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　多元智能理论是由美国心理学教授加纳德在1983年提出的关于智能及其性质和结构的理论。理论主要内容为：每个人都有8项多元智能，分别是语言智能、逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能。　　特点　　多元智能理论有两个主要特点：第一，智能多元化。每个人都具备多种智能，这些智能是相互独立的，不能忽视任何一种智能，也不能过分追逐某一种智能，要多元平衡的发展；第二，个体差异化。虽然每个人都具有8种智能，但由于受到的教育程度不同、所处的环境不同等等原因，每个人所掌握的智能水平都

4、不同，因此多元智能理论具有个体差异性。　　意义　　多元智能理论的提出，为教育教学突破传统模式开启了新视野新方法，该理论通过发掘每个人8项智能中的优势，激发全脑智能效应，从而突破了传统教育教学机械教条、单一僵化、枯燥乏味的模式，走新型智能化道路。多元智能理论提倡任务型教学，根据每个学生自身的特点和水平，开启不同的教育智能模式，有效的因材施教，倡导学生个性化的学习，使学生成为自己学习的主人，对促进学生个性化的全面发展起到促进作用。　　2、高职英语课堂教学现状　　老师教学理念落后为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目

5、开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　对大多数教师而言，他们都挣脱不了应试教育的枷锁，一味地把应试技巧、应试内容强加给学生。而且教师抓不住高职学生的特点，不会因人而异地进行教学，将传统模式一路走到底，没有因时代的变化引入新的教学方式。并且教师对高职学生的多元智能发展没有给予更多的关注。　　学生学习态度不端正　　经过高考的失败，高职学生对学习文化知识的自信心大

6、受打击，他们没有正确认识到学习书面知识的内涵，把知识转化为技能才是关键。很多高职学生把学好技术作为在学校的唯一目标，对学习高职英语的积极性不高，甚至对其他书面知识也一样，学习态度存在很大的问题。　　学生整体英语水平不高　　与其它高校相比，高职院校的学生有一些缺点，尤其是高校扩招制度实施后，高职院校学生的英语整体水平大大下降。听力方面，许多学生甚至难以理解基本的日常会话；阅读方面，音标基本知识认识不足，虽然知道这个词，但由于对句子结构和通信的准确认知的缺乏原意被曲解；交流方面，词汇量不足，“�“陀⒂铩钡南窒笫潜冉铣＜�的。　　教学手段单一为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项

7、目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　现阶段高职院校英语课堂教学方法单一，造成了英语教学与学习间的巨大偏差，很难达到预期的效果。例如，有些职业英语课堂采用传统教学模式，即“教师说话，学生倾听”，而这种“填鸭式