如何提高小学数学情境教学

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1、如何提高小学数学情境教学赵丽嫔/河北省广宗县广宗镇中心小学（摘要）《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生己有的生活经验和己有的知识出发，创设各种情境,为学牛.提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲望，使他们的创造力得到发挥，要想法设法点燃心中探索知识的火花，激发他们的创造兴趣。”创设良好的情境是激发学生兴趣的前提条件。（关键词）小学数学情景教

2、学策略教学情境，是学生参与学习的兵体的现实环境。知识的获取，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生

3、数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题木身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探宄，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的

4、体验和情感的满足，从内化角度触动苏自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们冇更多机会从周围熟悉的事物中学4数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生己有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学W过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数

5、学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。三、游戏情境的创设“玩”是孩子的天，每个孩子都爱玩。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没冇学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已奋的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学＞上

6、活动生动冇效、事半功倍。如：在教学《可能性》一节吋，我整节课都设计了各种游戏环节，首先我让学生进行摸球游戏，通过放入不同颜色的球，让学生摸，然后猜，使他们明白“一定”、“可能”、“不可能”三个词的含义。然后我又创设了转转盘的游戏,让他们在游戏中明白，转出两个不同的数放在不同的数位上，组成的数可能大,也可能小。经过一系列的游戏，学生们从中明白了什么是可能性。能准确的区分各种可能。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一

7、事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没冇等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。四、构筑互动情境，培养合作创新能力大教育家陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而iL使最大多数人之创造

8、力发挥到最高峰。”合作既要有师生之间的合作，也要有生生之间的合作，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。传统数学课堂教学的一个主要弊端就是学生的学习缺少合作，教学讲授偏多，学生之间的沟通和对学习问题的共同探讨少，交往能力得不到提高，个性发展得不到强化。在教学中要力求从学生心理特点出发，深挖教材，针对学习的疑点、难点和教材的重点，精心创设充满生机的“合作”情境，让学生在合作中探索，使他