浅谈新课程标理念下的数学情感

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1、浅谈新课程标理念下的数学情感息县三高雍丽捃众所周知,高中数学课堂教学一直受到“高考指挥棒”的深刻影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探宄式教学”，奉行“大运动量”的题海战术基木是不二的选择。随着课程改革的不断深入，“新课程标准”从课程的设置、结构、课堂教学活动上做了较大的改革，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人、作为教师宥义务和责任改革课堂教学，变目前的传授式教学为“导学”式教学，美国的科学家奧尔科特说过“平庸的老师只是叙述，好的老师只是讲解，优秀的老师

2、是示范，而伟大的老师是启发”。爱因斯坦也曾说过：“能培养独创性和唤起学生求知的愉悦，是教师的最高木领.”科技飞速发展的今天，时代赋予我们教师启迪学生思维、培养学生创新精神和实践能力的历史使命，那么，在数学课堂教学中如何变“叙述”为“启发”，变“传授”为“导学”，变“售鱼”为“授渔”呢?下面就木人对新颁布实施的新课程标准的学习、理解及实践谈几点体会或建议。一、“导读”一一引导学生走进数学教科书，感知教材谈及读书，一般认为那是文科行为，而此前的数学教学中“读书”已被“听讲”所取代，我们数学老师往往是将教材中的

3、内容“掰开了，捣碎了”,“灌”给学生，学生只要听听课，记好笔记，做做教辅资料即可，课木基木被搁置一边而不能尽其用。其实学习数学同样需要读书，课木往往是课程标准最直接、最到位的体现，数学课木中严谨的知识结构，精准的概念表述，仔细揣摩、研读对训练学牛.的思维能力和数学的表达能力大有益处。正如江苏版教材必修①开篇引言所说:数学是一种语言，从它的结构和内容来看，这是一种比任何国家的语言都要完善的语言（狄尔曼语）。尤其值得一提的是,新版教材中，编纂者在教科书中充分彰显了“人性化，可读性”等新课标理念。在每一新知出台

4、之前，都运用了富于诗意或哲理的语言作导语。凡此种种，要求我们的数学教学必须与时俱进，要求我们教师必须更新观念，更新教法。过去那种忽视让学生“读书”、淡化教材的教学方式己不适应吋代，也不符合新课标理念。叶圣陶老先生说得好：“教”是为了“不教”。而iL让学生学会学习，谋求终身发展也是时代的要求，新课标的制订原则之一。因此，数学书要让学生会读，首先需要教师的“导读”。数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑性,严谨性很强的说明文，在“导读”中教师可以用问题形式预设一些阅读提纲，让学生带着问题去读书，自主体会教材中准确

5、的定义、严密的推理，提出“问题”及“疑点”，而教师只是适时点拨与答疑。要求学生结合提纲进行阅读并形成简单书面交流材料，第二天上课用10〜15分钟进行了交流讨论，然后很快引导归纳出函数的概念、表示、定义域、值域等。并留足了吋间进行训练及例题分析。由于“导读”策划明确,学生参与度高，准备充分，较抽象的函数概念教授进展很顺,课后检测效果显著。同吋极人地调动了学生挖掘潜能，展示自我的积极性，大部分学生反馈这样上课“有劲”，不敢也无暇开小差。课后掩卷反思，“导读”过程中的许多细节尚显粗糙，但却坚定了我继续尝试的信念

6、。诚然，“导读”素材除了教材之外，还应指导学生更广泛地读一些数学课外书籍，如《怎样解题》、《数学与猜想》、《数学的发现》、《数学解题研究与发现》等及中学数学期刊杂志，我想，随着时间的推移，知识的增加，阅历的丰富，习惯的养成，学生会逐渐体会到“读”数学书之于学好数学学科的重要性。二、“导问”一一引导学生学会提问，探求本源孔子円：“疑是思之始，学之端”，美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”传统教学的最大弊端是学生大都只会模仿解题不会提问，反思与质疑。新课标要求培

7、养学生学会提问，善于质疑，这是培养学生学会学A）的重要途径。科学的发展也向我们证明提出问题决不逊于解决问题。培养学生提问意识，首先应给学生营造一个民主、和谐的情境；师生之间建立一种平等的“对话”关系，其次根据具体的内容（知识），诱导学生通过观察、类比、联想、猜测，提出概括性、质疑性、探究性和猜想性的问题，并鼓励学生大胆地探索、尝试解决问题的办法；最后，教师要努力培植和保护学生的“提问热情”，善待学生提出的每个问题，充分肯定学生的积极思考，鼓励学生大胆提问。数学思维在培养人的聪明才智和思维品质方面有着巨大的

8、作用，培养学生的数学思维能力是创新教育的一个重大课题.我们的数学教学要转变教育理念，切实改进教学方法，在充分揭示数学逻辑化思维的同时，应加强引导和培养学生的直觉思维、形象思维和辩证的反思能力，使学生养成从一个新的角度，多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，通过全方位的思维，尤其是从反向的思考，可以深化对问题的理解，优化思维过程，提高数学思维的品质。