提高小学数学教学有效性的认识和思考

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1、提高小学数学教学有效性的认识和思考姜松辽宁省风城市民主小学118100摘要小学生学习数学是从己有的生活经验出发，在教师的引导下逐步建构对数学的认识和理解。鉴于此，小学数学教学要从学科特点和学生的年龄特点、学习心理山发，使各种教学活动顺应学牛.的认识规律，要读懂教材，要读懂学牛.，充分调动学牛.学习的主动性和积极性，发展学牛.的数学思维，培养学生的数学素养。关键词小学数学教学思考《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学牛.的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。

2、它既关注学生当前的发展,乂关注学生未来的发展，可持续发展。多年的小学数学教学工作，使我充分认识到数学教学必须要读懂教材，要读懂学牛.。一、读懂教材自从教学新教材以来，很多老师都发现，教学内容多，一节课很难完成教学任务，更别提关注所有孩子的发展，让所有孩子都在快乐中学习。我们一直有种感觉，总觉得孩子们之间的差距越来越大了。似乎是我们把他们教笨了。如四年级下册的《解决问题的策略--画图》。解决问题的策略是新教材区别于以往的内容，它不仅仅是过去的应用题，它要求孩子在解决问题的过程中,能力有所提升。在整个教学过程中，应体现岀老师和孩子们是在互相的交谈中,不知不觉

3、的完成教学任务，而且让孩子们深刻的领悟到，我需要画图，画图真好。老师在教学预设中，考虑到了学生可能会发生的所有情况，巧妙地带领孩子们度过了一个又一个独木桥。再如五年的分数乘法，教材中安排了三次活动，而不少老师认为三次活动相同，为了省时，将三次活动整合，用一课时来完成，再用大量的练习来达到巩固的目的，但却发现学生学习的效果并不好，这就是因为教师没有研读透教材，之所以安排三次活动就是为了让学生在活动中逐步积累活动经验，再达到一个质的变化，而这吋的慢，不仅是让学生理解透彻，打好基础理论，更是为了后面的学习做好铺垫。所谓放慢，实质就是一定要让学生经历学习的步骤与

4、过程，而不是直接给他们结果。要思考教材的设置和安排S的。学生在学习过程中体会到的思想、方法会在他们解题的过程中表现出来。不要事后去补充，而是当吋就给予。放慢脚步，等等孩子，这慢正是为了后面的快。二、读懂学生我们怎样才能恰到好处地保护和帮助孩子的成长呢？其实，教育就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的成长过程，做为教师不能以教师的成人观点来强加于学生身上，要从学生的实际出发，看清学生的认识起点，做到奋效教学。如一些内容较简单的教学，可安排学生以小组合作学的方式教学，以小组为单位来讲解，小组内异质搭配，这样才能做到优缺互补。而教师则可以利用学生讲解吋记录、观

5、察学生，学生在展示组汇报时对自己的预习单进行订正（用红笔），教师在适当的吋机可介入，根据学生情况调整教学的重点。这样教师的教不仅冇针对性，而且从学生的起点出发，读懂学生。教科书上的定义是枯燥、抽象的，使学生退避三舍。但是，抽象知识的获取过程却可以是多种多样的。如果能再现活动过程，让学生亲身体验如何“做数学”，实现数学的“再创造”，使学生从中感受到数学的力量，促进数学的学习。教学吋从学生的生活经验和已有的体验出发，将教材中的知识结论变成探究的具体情境，还以本来面貌，让学生自己动手、动脑“做数学”。在这样的学习情境中，学生参与学活动，全身地心投入到观察、实验

6、、猜测、推理和交流中，获得切实的体验。以致学生在活动中会以生活实例来表达自己的想法，将生活中积累的常识与数学知识相结合，这样的活动不仅冇助于学生理解所学的知识，而n学生在经历了收集信息、处理信息和得出结论后，学会了一些科学探宄的方法，培养科学探索的精神，提高了主动获取知识解决问题的能力。这样的学^探究活动后再来看教科书，会对其冇更好的理解，做起题来也就得心应手了。再如，《露在外面的面》一课，通过学生的想象、实验、验证等环节，让学生亲历学习过程，自己发现数学规律，充分发挥了学生的自主性和主动性，寓教于乐，在做中学。从中不难看出学生对数学了解了多少，学生的数

7、学达到了什么水平，学生对数学有什么感受等，这些老师都要有所了解，而不是一味的进行自己的教学，对学生的现实不管不顾，老师应该站在学生的立场上，直面学生的数学现实。冇时候，学生会提出一些让老师看起来无聊或是貌似扰乱课堂的问题，老师一定不要急于赶课，或是忽视学生的问题，也许这就是学生最真实的想法，也许这就是课堂上宝贵的“生成”，老师应该放慢速度，去发现、欣赏学生，保护学生的小小的自尊心和可贵的主动性。“放慢人生的速度，你才能欣赏更多的风景”。也许老师们会觉得小学生缺少探宄发现的能力，也许老师们会认为这很“浪费”有限的课堂吋间，所以为了“赶上”规定的教学进度，老

8、师们掠夺了孩子亲历学习过程的快乐。在这一过程中，孩子们充满着热情和自信，体验着成