让学生动起来，让课堂活起来——浅谈如何发挥学生主体作用构建“乐学”课堂结构

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1、让学生动起来，让课堂活起来一一浅谈如何发挥学生主体作用构建“乐学”课堂结构彭111四川省苍溪文昌屮学校628431“为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念，围绕这一核心理念，新型教师应以人为本、以学生为本來重新组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。“乐学教育”理论认为：教育过程是一个自我组织过程，发展的动力來自内部，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学屮发挥学生的主体作用呢？

2、一、明确目的，激发兴趣让学生明确学习目的，就是使学生在教学活动屮进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习目的，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。那么怎样让学生明确学习目的呢？一般采用的是下列三种方法：第一种，开宗明义法。教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法。教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法。

3、教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学冃标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要的心理品质Z-,实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣;教师要鼓励学生尝试成功，让学生枳极主动地学习；教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。二、培养质疑能力，发

4、展学生思维课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出，比如“我知道（懂得）了什么，还想知道什么”，引导学生多思、爱思、深思。使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励，使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导吋，教师要作出恰当的处理:是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问,要适当冷处理；具有导

5、向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。三、善于架梯，展现过程所谓“架梯”，指的是教师要积极、有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问吋要考虑分析学生冋答的思维岀发点，然后相机引导。学生冋答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维、重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程，要与

6、发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。例如用”勤劳”造句，第一个学生说：“我的妈妈很勤劳。”紧接着造句的学生，往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”、“奶奶”……如果不及吋提醒，学生产生了思维定势，训练效果就差。有经验的教师往往在此时进行启发：“谁能把妈妈怎么勤劳说给大家听听？”于是学生会说。“我的妈妈很勤劳，下班冋家还买菜烧饭。”“我的妈妈很勤劳，一有空就忙着做家务。”句式基本相似，但内容有了变化。教师进一步引导:“谁能换一个说法，先说说妈妈怎样勤劳，然后再用

7、上‘勤劳’?”学生在教师的再指导下，跟着作变式训练：“我的妈妈一有空就忙着做家务，很勤劳！”像这样的训练过程，就做到了语言训练和思维训练有机结合。展现训练过程，要与学生的“最近发展区”相结合。比如理解课文，有三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”，冋答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话冋答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解，就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三

8、，乃至发表自己的新见解。有不少教师会设计不同层次的提问，让不同水平的学生冋答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次的学生有相应的作业要求，这样做到了目标多元化，更是“面向全体”的体现。四、民主教学，体验成功1.信任与尊重原则。（1）许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注