数学教学中的“转位”

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1、数学教学中的“转位”“转位”是新的课程理念对传统的课程理念提出了更高的要求，BP:规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生g主解决研究性的学习方式。因此，改变转统的教学方式，是每个教师面临的新的课题，笔者就数学教学中的“转位”谈谈自己几点看法：一、由研究教材“转位”研宄教材和学生传统的数学教学，老师在备课时，往往侧重考虑研究教材。在教学过程屮，也主要是沿着自己的教学思想去引导学生，因此课堂上教师是竭力讲深、挖透、将整理好的数学知识灌输给学生；学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习。往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的

2、教学设计，因而忽视了学生的自己去探究、领悟和感受的过程。而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是电影电视面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以，应更多的思考学生如何学,尊重学生的主体地位，发挥学主体作用。即以学生的求知为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，而不是老师滔滔不绝的讲，学生死气沉沉的听；教师接二连三的问，学生断断续续在答;教师不断的发出指令,学生手

3、忙脚乱才能执行,学生忙来忙去还处在被动接受的地位,那有什么主体地可言？故教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“研宂教材”转位研究教材和学生。二、由学生听教师讲“转位”教师听学生说在传统的数学教学模式中，教师讲学生听，教师牵着学生的鼻子走，使课堂气氛沉重，而新课改强调一种互动的师生关系，即由学生听教师讲“转位”教师听学生说。学生在交流他们探宄的过程时，首先，通过听学生说，教师才能知道哪些学生具有较高的悟性和理解能力、才能发现学生理解上的偏差、了解学生的疑惑。从而判断学生理解的深度，并决定哪些内容需要再重点讲解。其次，通过听学生说，可以给

4、予那些在班级或小组屮极少发言的学生特别关照、积极的鼓励。使他们有机会、有信心参与到探宄中来。再次，通过听学生说、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确，同吋，对教师自己何吋参与做出决策。如果教师不这样去听学生说，结果是优秀者的想法代替了其它人的想法，学习差的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众、他们的意见也往往被忽视。久而久之，这些学生参与主动探宂的积极性受到挫伤。三、由全面指导“转位”适当指导在新课程的数学教学中，强调发现性学习、研宄性学习、探宄性学习

5、。让学生在自主学习屮探究,在质疑问难屮探探究、在观察比较屮探究等。因此，在探宄学习中，学生的自主与教师的指导关系要处理好。教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探宂中有所收获。首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过去15分钟这样可以给学生30分钟的活动时间。如果教师每个阶段讲话2-3分钟，学生每个阶段的活动探宄7-8分钟，那么，这样的探宄式课堂教学XT真正充分体现学生在课堂教学中的主体地位。其次，教师在指导过程式屮，要掌握介入主导的时间，如果介入过早（学生还没有充分地自主探宄）以致阻碍了学生可以自主发现的机会（差一点我们就可以找到

6、答案了）。如果介入过晚以致学生处于无助的状态。同时，教师的指导根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。有时指导又不够充分，以致让学生感到手足无措，甚至把自主变成自流。新课程强调学生的自主性，把时间还给学生，耍求教师在课堂上并不是不讲,而是适当讲,该讲的内容要讲深讲透，并不是谈讲色变。因此，不少教师把少讲或不讲成为平时教学的原则，木来一讲就明的问题非要学生自主，玩捉迷藏，认为这样避了灌输、填鸭之嫌，于是乎有的教师上课叫学生自主看书，没冇指导、没冇提示和具体要求，这是一种典型的自流式的学习方式,学生表面上获得了自主权，可实际上并没获得真正

7、的自主，在学生活动时，只是自己站在讲台上、或者看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯下讲台深入到学生中去，好学生动起来之后，教师就可以彻底解放了。实际上在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出更高的要求。总之，在新课程教学实践屮，只有教师继承与创新,集思广益，才能稳健地推动新课程的改革，让全新的数学植根于课堂，实现真正的转位,让数学的教与学绽出新的亮点。