北师大版五年级数学上册分数的大小公开课教案及教学反思

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下北师大版五年级数学上册分数的大小公开课教案及教学反思　　分数的大小（通分）　　作者：吴菊花(小学数学甘肃酒泉二期小学数学一班)　　北师大版课标小学数学五年级北师大版五年级数学上册第三单元（请从单元内任选一节课完成作业）分数的大小（通分）　　必修作业模版内容　　1．教学设计学科名称　　2．所在班级情况，学生特点分析　　3．教学内容分析　　4．教学目标　　5．教学难点分析　　6．教学课时　　7．教学过程　　8．课堂练习　　9．作业安排　　10．附录（教学资料及资

2、源）　　11．自我问答　　1、教学设计学科名称：北师版五年级数学上册分数的大小比较狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　2．所在班级情况，学生特点分析　　异分母分数的大小比较的方法主要是：先通分，再按同分母分数大小比较的方法去比较，或者是把分子变成相同的，比分母。分母相同的分数和分子是1的分数的大小比较方法，在分数的初步认识时，学生已有了初步的理解，对学生而言，作

3、为构成比较大小的方法的两个重要成份都已学过，在这节课中，主要是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧知识，并在此同时理解通分并学会通分的方法。　　　　3、教材的分析　　北师版五年级上册分数的大小比较。教材是安排在学习分数的意义和性质以及最小公倍数之后学习的，并在比较过程中，引出“通分”的概念。教材创设了“校园面积”比较的情境，引出两个分数的大小比较。教材提供了三种思路：第一种是数形结合，根据分数的意义通过画图来比较大小；第二种是根据分数的大小不变的规律把两个分数化成分母相同的分数，再根据分母相同的分数大小比较的方法进行比较大小，在此

4、基础上，引出通分概念。第三种思路是把两个分数化成分子相同的分数，再比较大小。教学时，要鼓励学生自主探索，体现比较方法的多样性。　　4、教学目标：狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　1．探索分数大小比较的方法，会正确比较两个分母不相同的分数的大小。　　2．理解通分的含义，探索通分的方法，会正确通分。　　3．经历多种方法的研究，提高学生探究知识的能力.　　5．教学难

5、点分析：掌握异分母分数大小的比较方法并在比较中掌握通分这一概念。主要是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧知识，并在此同时理解通分并学会通分的方法。　　　　6、教学课时：一课时　　7、教学过程　　（一）、创设情景，提出问题　　1、课件出示：唐僧师徒在取经的路上口渴了，悟空化来了一个大西瓜，有八戒来分，他给师傅和沙僧分完，剩下的给自己分了1/4，给悟空分了2/9，想想他和悟空同样多，还是谁多谁少呢？（由学生各自发表意见）　　2、引出课题：分数大小的比较　　（二）、探索活动，获取新知　　1、学生自主探索。教师引导学生用已学过的知识来解

6、决这一问题，然后根据学生解决实际问题的情况，适时作如下引导提问：　　A、什么样的分数容易比较大小？（同分母）狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　B、若分母变了，分子要不要变？如果分子变了，分母要不要变？　　C、用什么做分母比较合适？用什么做分子比较合适呢？　　D、分母、分子的变化要根据什么？　　2、小组交流，全班反馈。　　让学生在小组中进行交流，说一说自己的思考

7、过程，然后教师再组织进行全班反馈。　　要求学生说明：　　A、以什么作分母或分子，为什么？　　B、根据什么来变化分母和分子的大小？　　C、比较结果　　3、自学课本53页的内容，将自己的方法与课本上的方法进行比较。再想一想，有哪几种方法自己没有想到？　　4、尝试练习。（课本54页“试一试”）　　5、归纳、总结。　　A、什么是通分。　　比较两个分母不相同的分数的大小，可以把分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数叫通分。　　B、强调两点：①、和原来的分数相等。②、分母相同的数字。③、分子相同。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差