余江一中理科走班制

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1、-余江一中理科走班制——物理选修课实施方案一、 问题提出     余江一中对在课程标准中，对物理、化学的学习目标作了重大修改，并分成了基础和拓展两部分，明确规定：“基础型课程供高一、高二年级全体学生学习，拓展型课程供对物理有兴趣的学生在学习基础型课程的同时学习。”如何让有兴趣的学生去学学科拓展课程是每个学校面临的较棘手问题，因为该类拓展课程与基础课程紧密联系，完全分开的学，效益将大打折扣。也有学校干脆在高一、高二让全体学生在物理、化学上进行适当拓展，这样导致物理、化学教学要求提高，就不能体现课改要求的层次性和选择

2、性。而且物理拓展内容集高中物理难点，导致学生学习负担过重，产生畏难情绪。同时学生进入高二已设定好高考选修科目，不选物理的和选修物理的学生无论是学习态度还是学业成绩天壤之别，这会让物理、化学教学陷入两难境地。    .--- 为了较好解决这个问题，我校自05学年起在高二开创性地实施了“理化走班制”。当然在“走班制”教学中面临最大问题是如何合理设置课程，使走班教学发挥最大效益。在情报收集中发现，对走班制情况下对课程进行修正架构的研究很少，较多的是教学管理的研究。不同学校在理化走班教学问题上模式可谓层出不穷，有时会一年

3、一个样，缺乏连续性、系统性，对其有思考但缺乏深入研究，对效果的评价缺乏深度。本课题的研究就是要对理化走班制作深入分析，探索出一种能优化学校教学资源并能产生良好教学效益的理化走班模式，将其稳定下来，开发出与之配套的物理课程方案，这也正是本课题的实践意义所在。二、研究概况   （一）研究目标     通过高二理化走班制中物理教学的实践研究，探索物理学科在高二教学的课程方案和教学策略，全面提高教学质效，切实减轻学生学业负担。   （二）研究内容   .---（1）收集不同学校施行的走班教学模式资料，并作对比分析。   

4、（2）研究“理化走班制”运行模式（包括编班、师资、课务等）。   （3）编制在“理化走班制”模式下的物理必修班、选修班的课程方案。   （4）研究“理化走班制”模式下物理课堂教学策略。   （5）对“理化走班制”模式下物理教学效果进行调查研究。   （三）研究方法   以行动研究法为主，兼用文献法、访谈法、调查问卷法等。   （四） 研究过程   准备阶段（2009.4—2009.5）   1)整理本校以往所施行的各种理化走班模式，访谈有关参与实施的老师，进行有效性分析。   2）收集不同学校走班教学的运行模式，

5、作对比分析。   3）编制我校“理化走班制”运行方案。   实施阶段（2009.5---2009.7.---）   1)以初定的物理课程方案为基础，在实施中不断完善课程方案。   2）在课堂教学实践中反思教学策略运用效益，总结行之有效的教学策略。   3）对学生进行访谈、问卷调查等，了解学生对走班制教学的反馈信息，及时调整课程方案和教学策略。   总结阶段（2010.7---2010.12）   1) 整理资料，编写课程方案、教案与案例集。   2) 总结归纳形成研究报告。   （五） 本研究的特色创新之处   

6、理化走班教学在不同学校有不同模式，但到底孰优孰劣缺乏考证，本课题以我们现行的理化走班教学模式为研究切入口，全方位地研究理化走班制的运行模式、课程方案、教学策略乃本课题的创新之处。三、研究成果   （一）“理化走班制”教学运行模式   .---我校理化大走班模式就是按照学生在物理、化学中自主选择一门需拓展学科学习的意愿，将全年级学生重新组成物理选修班（即为化学必修班）、化学选修班（即为物理必修班）若干，在上所有物理、化学课时，学生脱离原有行政班进行走班学习的一种模式。理化大走班模式中选修课每周安排4.5节课，而必修

7、课每周安排2节课。理化大走班模式下每位学生在物理和化学科目上每周总课时数为6.5节，较不走班模式少了0.5课时。   A、编班   .---在高一结束时学校对高一学生作动员，学生根据高一学习情况初步确定物理、化学的选修方向。根据各班选修人数进行组合，原则上就近班级进行组合，，我们将全年级构成7个组合，基本以两个班为一组合，每个组合中分成一个物理选修班、一个化学选修班，当然也会出现有些班级选修很不均衡，我们就将三个班形成一个组合，形成了两个物理选修班和两个化学选修班，这样全年级共有8个物理选修班（化学必修班）和8个

8、化学选修班（物理必修班）。同时我们也编好走班群体的上课地点和任课教师。   B、师资   我们将教师进行重新配置，一般一个教师可带两个选修班及一个必修班或一个选修班及三个必修班，当然视具体情况也可让教师全带选修班或全带必修班，这样可减少备课量。   C、课务   在安排课表时，同一组合的几个班是放在同一课时上理化的，好在只有2-3个班为一组合，在课务调整时机动性还是很强的