教育心理学理论基础

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1、行为塑造、课堂管理、学习动机、学习迁移、个体差异不是研究一切教育领域中的心理现象，学校学与教情境中人的心理现象，施教者和受教者是教育心理学研究关注的焦点，学校情境中学与教的基本心理规律的科学教育心理学学——学习理论；教——有效的学习环境、标准化测验、评估学生的学习学生——学生心理健康、发展理论、学生多元化、特殊的学习者教育心理学的实践作用＞提供科学的理论指导＞帮教师准确了解问题＞帮教师准确预测、干预学生＞帮教师做实地研究理论作用＞充实心理学的一般理论，为整个心理学的理论发展作出了贡献＞为教育学（特别足教学论、课程论和徳育论）的理论发展提供实证基础＞为人工智能的发展提供有益的理论指导

2、教育心理学的发展概况赫尔巴特用心理学观点阐述教育（教学）的重要W题卡普捷列夫1877《教育心理学》最早以此名字出现的著作詹姆斯，卡特尔生物学化的心理学心理实验心理测验桑代克1903《教育心理学》完整体系奠定基础20世纪20年代以前：初创时期加涅的信息加工学派学习类型运动技能——通过动作质量（流畅性，定时性等的）不断改善而形成的合法则的操作活动方式通过练荻得动作质撒的改善言语信息——陈述性知识:描述事实的知识，足立语的，足可以表达出米的，足可以逐字冋忆的，例如，一首诗调、程序性知识:规则等，例如，一个定理、概念押慧技能——使利川符号成为可能的能力，程序性知识，包拈概念、辨别、规则、尚

3、级规则,人类得的最为重要的学结果类型，“受教育”的实质意义所在认知策略——使学习者用以调控向己汴意、学习4记忆、思维的闪部过程也足鉍为ffl要的学习结果类型之一fg述策略如巫£、抄写'作记录、划线笄i认知策略•拓细加工策略如想象、口述、总结、作笔记，类比、答疑等I组织策略如组坱、选择要点、列提纲、両地®等'pi•划策珞如段S目标.浏览、设疑等元认知策略监视策珞如自我甜査、粜中注意、监视领会等.I调节策略如调格阅读速度、龙新阅读、茇杏，使用戍试策略夺时间啻理如迚立时I可表、设标夺:、，，j学刃环堍管理如寻找同定地方、安胙地方'有组织的迫方等ML#努力倾姉因于努力、■心塊、自我淡话、坚

4、持不鉱自我强化等，其他人的支持如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组^习、获得个别指砑等态度——影响个人选择行动的lA）部状态。人的行动足受态度影响的，但态度乂是人的动作的结果，不能被直接观察，只能对态度进行推论成就动机理论约翰•威廉•阿特金森（JohnWilliamAtkinson）理论内涵在人的成就需要的基础上产生的；激励个体乐于从事自己认为重要的成右价位的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力；力求成功的意向&避免失败的意向。Ts=M^xPsx（l-Ps）is=}-psMs：成功的倾向Ps：成功的可能性Is：成功的重要性Tf二MfxpfxlfMf：失败的倾h'«JPf：失败的

5、可能性If：失败的重要性h=l-PsP/+P，lIf=PsTa=Ts-Tf=MsxPsxIs-MfxPfxIf=MsxPsx(l-Ps)-Mfx(i-Ps)xPs=Px(l-P)(M对于Ms>Mf的人来说，Ps=0.5吋即任务处于中等难度水平吋，成就动机值最人对于Ms

6、，在性质上是否稳定，是否在类似惜境下具右一致性可控制性：指当事人A认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。因素来源：影响情绪。成功归于内——自豪，成功归于外——饶幸；失败归于闪会羞愧，失败归于外，会生气；稳定性：失败归于稳定，会绝银；失败归为不稳定，会争取；W投制性：成功归于可控——积极争取；成功归于不可投——无动力；失败归于可捡——继续努力，失败归于不可控——绝望。若付出的努力程度相等，能力低的人应给与更多的奖励能力低而努力的人应受到最高评价能力高而不努力的人应给与最低评价1958年，海德（FritzHeider）在他的著作《人际关系心理学》中，从通俗心理学（Nai

7、vepsychology）的允度提出了归因理论，该理论主要解决的是U常生活屮人们如何找出事件的原W。海徳认为人有二种强烈的动机：一是形成对周W环境一贯性理解的需要；二是控制环境的需要。而要满足这两个需求，人们必须柯能力预测他人将如何行动。因此海徳指出，每个人（不从是心理学家）都试图解释别人的行为，丼都具有针对他人行为的理论。海徳认为事件的原因无外乎杏两种：一是内因，比如情绪、态度、人格、能力等；二是外因，比如外界压力、天气、情境等。一般人在解释别人的行为时，倾向于性格