产学结合背景下高职项目教学研究

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1、产学结合背景下高职项目教学研究湖南理工职业技术学院摘要：随着新形势下高职教学改革的深化，高职教育人才培养质量与社会对高技术技能人才的需求之间的矛盾H趋明显。以实际企业项目为载体，创建真实的生产性教学情境，进行产学结合背景下的项目教学改革，这样培养出来的人才，才能与高职院校培养高素质技术技能型人才的培养目标相一致。关键词：高职教育；产学结合；项目教学项目基金：湖南理工职业技术学院教改项目（lgyl3010）。1高职课程教学存在的问题当前，高职教学中有相当多的课程，特别是专业性非常突山的课程，基木上是独立实施教学，在授课过程中，对专业课程前导后续相互关系以及知识技能的

2、连贯性不够关注，过分强调单门课程在专业中的作用，课程教学相对独立。过分强调课程在专业中的应用性和针对性，缺少对学生在真实工作情境中连续的行动能力训练。学生毕业后，走上职业岗位时不能马上适应岗位。高职院校的教师大多缺少企业工作经历,在教学实施过程中，偏重传授理论知识，忽视了理论与实践的内在联系，理论与实践相对脱节。如何组织课堂教学，实践教学与理论教学如何衔接，如何安排，教学情境怎样设计等等，在教学过程中这些内容都没有得到真正的很好的实施和落实，学牛.的的职业能力很难提升和构建。2产学结合背景的优势分析产学结合是将教学内容与生产任务相结合，把以传统的传授专业理论知识为

3、主的课堂教学环境与直接获取操作经验和实践技能为主的现场牛.产环境结合起来，校企遵循平等互利的原则，充分利用学校、行业、企业各自不同的教育环境和教学资源优势，共同培养适合企业需要的高素质技术技能型人才的一种培养模式。产学结合的特点是行业企业参与职业教育，职业教育融入行业企业的生产实践。这种培养模式，实现了学校由被动服务社会、服务行业企业，向直接服务社会、直接服务行业企业的重大突破。以真实的生产项0为载体，学生在进行真实生产项0训练的同吋，基础理论和专业知识得到了提升，生产技能得到了训练，职业岗业意识得到了加强，能很好的促进高职毕业生的顺利就业。3产学结合背景下高职项

4、S教学流程项0教学包括定选定项0、计划制订、活动探究、制作作品、交流成果和评价活动六大基本步骤。图1项S教学的一般流程选定项0直接关系到教学效果。选择的原则是学生在老师的帮助下是否具备实施该项目的能力，该项0任务是否融合了专业知识和专业技术技能点,是否能提升学生各方面的综合能力。计划制定是项0教学的准备阶段。该阶段是对选定项0进行合理的梳理规划，确定项0实施吋间，采用方法或策略等。通过将学生分成若干小组，并通过各小组对课程设置和计划的熟知，小组成员分工协作，各施其责，确保项0教学的顺利进行。活动探究是在老师的启发引导下，以学生为主体展开的学4活动。这一阶段，主要通

5、过学生对问题的发现、探究、反思等掌握学习策略，同吋在解决实际问题过程中，提升分析、理解、判断问题的能力，提升学生自身的知识和技能。制作作品是学生通过对前面三个阶段的训练，把所掌握的知识和技能通过制作作品或生产产品展现出来，学生的作品可以是实际的产品、实体、研究报告、模型等。交流成果是学生完成产品制作后，各小组通过答辩、展览、报告或小型比赛的形式进行经验交流以及畅谈心得体会。评价活动是对项0完成情况进行最后的综合测评。综合测评一般采用总结性与形成性评价相结合、定性与定量评价相结合、他人与自我评价相结合、小组与个人评价相结合。通过活动评价可以使学生对整个项0的完成情况

6、有全面的了解，能够发现要完面项B的过程中存在哪些问题，能够及时总结经验教训，扬长避短，积极改进。4产学结合背景下项0教学与高职传统课程教学比较产学结合背景下的项0教学与高职传统的课程教学，在课程设计、教学形式、师生关系、结果评价等诸多方面都存在着明显不同。高职传统的课程教学是以“教师”、“课堂”、“教材”为中心展开，每门课程的开课进程是平行排列同步进行；而产学结合背景下项0教学则按照“教师主导，学生主体”原则进行，首先对学生的就业职业岗位进行分析，确定课程教学内容，再对教学内容进行梳理重组，转化为具体生产任务或工作项B,学生围绕任务或项0开展探究式的自主学习，各类

7、项5、任务是教学内容的串行组合。传统的课程教学通常参照学科体系，一般为陈述性的知识传授；产学结合背景下项目教学则以项目为核心，是一种过程性知识的学习活动。在传统课程教学过程中，教师仅仅是对知识进行填鸭式的灌输者和传授，而产学结合背景下项B教学教学，教师的角色发生了根本转变，主要是对学生的学习进行启发和引导，与学生的关系是协作关系，在具体的和学习情境中与学生协作交流，充分调动学生学习的积极性、主动性，学生主体之间是以小组讨论、分工合作、自主探究等形式进行，在和谐共进的环境下完成具体的项目任务。详见表1所示。表1产学结合背景下的项S教学与高职传统课程教学比较5结束语高

8、职教育近年