篇章考核结业法在《病原生物学》教学中的应用

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1、篇章考核结业法在《病原生物学》教学中的应用张婕李桂英刘萍四川护理职业学院摘要：考试做为检验教学效果和学生水平的重要环节，是教学的重要组成部分。篇章考核结业法是将一门课程的所有篇章根据知识的衔接程度分为2’个单元，每个单元采用预知考核结业的方法，分属于过程性考核方法之一。篇章考核结业法采用了多样化的考试方式，灵活的考试管理模式，科学的学牛成绩评价体系，有效地改善了教师的教学，提高了学生的学习成绩。关键词：篇章考核结业法;病原生物学;教学改革;作者简介：张婕（1985~）,四川护理职业学院讲师;研究方向：病原生物学与免疫学教学作者简介：李桂英（197（f）,四

2、川护理职业学院副教授;研究方向:病原生物学与免疫学教学作者简介：刘萍（1973~）,四川护理职业学院副教授;研究方向:病原生物学与免疫学教学考核是教学过程中的重要环节，它既可以考查学牛对知识的掌握程度，乂可以检验教师的教学水平和教学质量，同时也为教师进行教学改革提供了参考依据。m历年来考核的方式非常多，目前大多数考核模式都采用集屮式考核方式，即通过期末考试的一次性考核来评测学生的学习情况。⑵然而现代高职类院校的大学生普遍学习自觉性较低，这种考核模式已经暴露出了一些弊端。那么，针对医学卫牛类高职院校的学牛，究竞哪种考核方式更适合?关于此问题的探讨依然在进行中

3、，至今没有定论。篇章考核结业法是将一门课程的所有篇章根据知识的衔接程度分为2~4个单元，每个单元采用预知考核结业的方法。本文旨在探讨篇章考核结业法在《病原生物学》教学中的应用，从而为学院以及其他医学卫生类高职院校的考试改革提供理论参考。一.资料与方法（-）研究对象。随机抽取四川护理职业学院高职护理专业二年级的4个班级，分别设为实验组和对照组，共284人为研究对象。15高护4班和15高护7班作为实验组，共143人；15高护5班和15高护6班作为对照组，共141人。两组学生均为参加初中统考后录取进入该院校，学制均为五年，课程设置相同，两组学生的入学成绩、年龄、

4、前一学年评均成绩差异无统计学意义（P>0.05）。（-）方法。4个班均在第3学期开设《病原生物学》，共54学时，由同一位老师按同一教学计划授课，均使用科学出版社出版的赵斌主编的《病原生物学与免疫学》教材。1.对照组。对照组按集屮期末考等常规模式进行教育教学和考核。2.实验组。实验组学生按研究模式进行教育教学和考核。由于第3学期只教授《病原生物学》中医学微生物学部分，所以根据教学考核时间一致性和《病原生物学与免疫学》主要知识之间衔接度，将整个I矢学微生物学的内容分成了两个单元。一是医学微牛物学概述及细菌总论（包括第「6章），考核时间第8周；二是细菌学各论以及

5、病毒学（包括第厂23章），考核吋间16周。在实施篇章考核结业法前，任课教师已明确即将学习的单元学习任务、考核指标和计划进度安排，并且围绕考核指标，严格遵照教学进度安排对学生开展教学活动。在教学过程中将每个单元的主要内容告知学生并做重点讲解，每一单元课程结束后，教师根据木单元重点内容命题两套（以期全面覆盖木单元重点内容），交给学牛复习记忆一周左右（此方法可以减少学生的焦虑，提高学生对重点的把握程度），然后每个学生抽取一套作为该生考卷进行考核，教师阅卷评分后公布成绩。第一单元考核合格的学生认定为本单元结业，未合格者在参与下个单元教学活动的同时，抽课余时间集中参

6、加该单元的补考，考核合格者也可参加补考以期提高单元成绩，以第二次考核成绩作为最终成绩计算。为更好地发挥考核对教与学的诊断作用和导向功能，教师应该在考核后尽快分析考卷、成绩并根据分析结果对教学作出调整。实验组学生参与对照组的集中期末考试。3.评价方法。将两组学生的期末集中考试成绩录入Excel建立数据库。通过实验组与对照组期末成绩统计、分析，探究篇章考核结业法的优势，形成科学的评价体系。4.统计学方法。应用SPSS17.0软件对上述数据进行统计学分析。采用卡方检验,P<0.05表示有统计学意义。二、结果对照组学生平均成绩分别为：15高护5班54.75,15高

7、护6班57.86;实验组学生成绩平均成绩分别为：15高护4班63.26,15高护7班64.94。对照组学生《病原牛物学》期末集中考试平均分低于实验组学牛，采用SPSS17.0做T值检测，24.923,P=0.000<0.05,有显著性差异。对照组15高护5班与15高护6班两个班之间的平均成绩釆用SPSS17.0做T值检测，T二-1.249,P=0.214>0.05,无显著性差异。实验组15高护4班与15高护7班两个班之间的平均成绩亦采用SPSS17.0做T值检测，T二-0.874,P=0.384>0.05,无显著性差异。三、讨论高等职业院校为培养学生良好学

8、习习惯，培养高素质技能型人才，大多数院校都积极加大了教学理念、培养