普通高校音乐教育专业“主修”课制度的功绩与异化

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1、普通高校音乐教育专业“主修”课制度的功绩与异化本文所谓“主修”课制度指的是普通高等院校音乐教育专业在本专业课程体系内通过考试!拔，让部分有特长学生学习的重点课程教学制度。1979年原国家教委颁布的《高等师范院校四年本科音乐专业教学计划》，首次运用了“主修”这一概念，从此该词语便成为了我国普通高校音乐教育专业的专用术语。木文所谓“异化”指的是原木具有积极的推动力量变为消极的阻碍力量的转化,如普通高等院校音乐教育专业的“主修”课制度曾经对音乐教育专业教学和各类音乐专门人才的培养起到了积极的推动促进作用，而对现今的咅乐教育专业的课程教学改革又起到了消极的阻碍作

2、用，因此异化为当下普通高等院校音乐教育专业课程教学改革的对象之一。一、“主修”课制度产生的时代背景及历史功绩1966-1976年的“十年动乱”，不仅造成了人才断层，同时也造成了后备人冰的积压。根据当时国家教委统计，1977年报名要求参加高考的中国青年多达1000余万人，年龄参差不齐，最小的只有十三四岁，最大的则有三十六七岁。这一年实际符合高考条件，并参加高考人数共有570万人，录取人数是27.297万人,高考录取比例29:1。当时，我国专业音乐院校屈指可数，招生数量十分有限。以中央音乐学院为例，1977年经特批后扩招名额仅213人，而报考该院考生近2万人

3、。面对如此庞人的考生群，面对全国诸多音乐领域专门人才的匮乏，普通高校音乐教育专业实际上承担起了专业音乐院校的部分培养责任。由于当时专业音乐学院招生名额十分有限，为了实现自己的理想与抱负，当时很多考生不得已将报考普通高校咅乐教育专业作为实现自己音乐家理想与抱负的途径。而实际上，1977年恢复高考时，音乐类考生群体中确有相当一部分考生技能超群、功力深厚，他们没能进入专业音乐院校并非专业水平和技术能力不足，而是因为受到专业音乐学院招生名额的限制。当这批人陆续进入普通高校音乐教育专业之后，为了适应社会对各类咅乐人才的需求，也考虑到学生的个性发展，当时的国家教委在

4、充分听取普通高校音乐教育专业的专家意见后，于1979年下发了《高等师范院校四年木科音乐专业教学计划》，首次提出了“主修”概念，并形成了“主修”课制度，一直延续到今天。事实证明，当年开设了“主修”课的普通高校音乐教育专业,确实为各音乐部门培养了众多杰出的专门音乐人才，今天我国许多富有成就的作曲家、歌唱家、演奏家、咅乐理论家就是毕业丁普通高校音乐教育专业的，他们都是当年“主修”课制度的受益者，普通高校音乐教育专业的“主修”课制度同时也为我国今天音乐事业的繁荣做出了不可磨灭的贡献。二、“主修”课制度的异化随着时代和社会的发展，我国高等音乐教育己经从“精英教育”

5、逐步走上了“大众教育”的模式，普通高校音乐教育专业“主修”课制度己不能适应“大众教育”的教学实际,特别是“主修”课制度与音乐教育专业的培养目标形成了严重的背离，“主修”课制度甚至成为制约普通高校音乐教育专业建设与发展的“瓶颈”，异化为音乐教育专业课程教学改革的异己力量。普通高校音乐教育专业“主修”课制度的异化表现在如下三个方面：1.课程专业化的异化“课程专业化”指的是把某门课程当作专业来实施教学的一种教学现象。我国普通髙校音乐教师有相当一部分毕业于专业音乐院校,有些即便不是毕业于专业咅乐院校，也都曾有过在专业咅乐院校学习或进修的经历。由于他们接受过专业音

6、乐院校的教育，专业音乐院校的办学思想与办学模式对他们的教学影响极其深刻。加之1979年原国家教委下发的《高等师范院校四年本科音乐专业教学计划》具有指导和规范的作川，为满足高素质学生的个性发展，许多普通高校音乐教育专业教师不约而同地将具体的“主修”课程赋予了浓郁的“专业”色彩，并迅速形成了一整套“主修”课考核运作模式，且一直延续至今。“课程专业化”一般的操作模式为：第一,新生入学伊始,不同教研室根据学生术科主考项，分专业、有针对性地组织新生专业汇报，不同专业教师发现苗子，！择苗子，重点培养苗子。第二，大二第二学期，根据师资情况确定不同专业“主修”生名额，并

7、分教研室、专业，组织“主修”考试。第三，凡取得“主修”资格的学生，可自主!择专业教师（或教师!择学生），专业学习可延续一年或至结业。第四，“主修”生专业学习结朿需公开主办个人独唱、独奏音乐会。第五，使用专业化的教材。把当年专业音乐学院的教材、培养模式，甚至专业咅乐学院的教学思想、教法、理念搬进普通高校、导入课堂。在普通高校音乐教育专业实施“主修”课制度的初期，原国家教委曾组织部分普通高校音乐专业的专家陆续编著出版了系列适应普通高校音乐教育专业发展需求的配套教材，这些教材基本是当时专业音乐学院不同专业或方向主体教学内容的汇编、整理、重组。由此可见，在普通高

8、校音乐教育专业实施“主修”课程制伊始,在人们的潜意识里便产生了一种把课程对应为专