传统课堂教学的弊端分析及矫正

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。传统课堂教学的弊端分析及矫正　　课堂教学是课程实施的主要环节，改革课堂教学是实施新课程的一个重要方面，本文在分析传统课堂教学的弊端与缺陷的基础上探讨传统课堂教学缺陷矫正对课堂教学改革的启示。　　　　一、传统课堂教学的弊端分析　　　　1.　以书本知识为主体　　书本知识的学习(即学习间接经验)能促进学生认知的发展，但是不能因此忽视直接经验的作用，如果没有一定的直接经验，就难以理解和掌握间接经验，传统的课堂教学没有给

2、直接经验应有的重视，直接经验似乎可有可无，教师教学就等同于教书，学生学习就等同于读书，这种以书本知识为本位的教学必然导致重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程，使以书本知识为主体的课堂教学丧失了素质教育的功能。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　改革课

3、堂教学首先要进行价值主体的转移，即由以知识为主体，转向以发展为主体，以发展为主体并非不要传授书本知识，而是要把传授书本知识服从、服务于学生的发展，为此必须着眼于更新知识观和学习观，知识的直观化、形象化、情感化、个性化、活动化、智慧化是通过素质教育的必经之路，是教学走向发展的必经之路。　　　　2.　以教师为主体　　师生的教与学，是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系，它包括师生关系和教学关系，传统课堂教学片面强调教师的教，形成了以教师为主体的师生关系和教学关系，以教师为主体，一是以教为中心，学围绕教转，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收，在这样的课堂上，“双边

4、活动”变成了“单边活动”，教代替了学，二是以教学为基础，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学：教多少，学多少；怎么教，怎么学；不教不学，“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。　　课堂教学改革必须实现主体本位的转移，即由以教师为主体转向以学生为主体，强调以学生为主体并不否认教师的主体性，而是要摆正两者的位置关系，　　学生主体是归宿、核心，教师主体是为其服务并受其制约的，教师的主体性只有在成全学生的主体性的过程中才能得到体现，　　3．以教案为主体为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆

5、盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　以教案为主体，是传统计划教学的需要，在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度，这样一课接一课循序渐进地完成所有的教学任务，从而按教案上课，每节课的内容和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，课堂教学是教案的展开过程，教师

6、按照教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生，教书任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生的知识水平是否真正提高了，则不太清楚，可见，以教案为主体，其实就是以教师为主体，教案反映的是教师的教学过程，而不是学生的学习创造过程，以教案为主体的教学是一种封闭性的教学，封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，从而导致思维僵化，　　只有开放，才能搞活，课堂教学的开放主要表现在教材开放和教学过程开放，教材的开放指：从正视教材相对的一面出发，开放教材，充实教材，超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习和创新活动的有力武器，教学过程的开放指：

7、预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越预定目标，以开放代替封闭，使师生的生命力、创造力得以充分发挥，工作重心要转移，备课不仅要备教材，更要备“人”；教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主：要从以教为中心转向以学为中心，为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进