教育概论笔记

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1、第一章教育一一复杂、开放的社会系统第一节“教育”概念叶澜：动物与人类的“教”与“学”，表面类似，实质大不相同：1、人类教育既为了个体，又具有社会性和为了社会的指向性。动物：亲子和生存本能。2、动物没有语言，个体经验不能类化概念化，无法积累传递、代际连续传递。3、所谓动物教育的结果，无非适应环境，维持生命，能独立生存。人类教育则远不止此。因此，教育是人类社会特有的活动。社会性是人类教育和所谓动物教育的本质区别。教育活动是有意识的以人为直接对象的活动，他不同于教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动，它不同于其他以物或以精神产品的生产为直接对象的社

2、会生产活动。叶澜：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教冇：指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狹义的教宵：主要指学校教育，是教育齐根据一定社会要求和受教育齐的发展规律，宥H的、宥计划、冇组织地对受教ff者的身心施加影响，期望受教育者发虫预期变化的活动。狭义的教育，即学校教育，其特殊性如何？1、目的性、系统性、组织性最强的一种教育活动，从而可控性也最强。2、有专门的机构和专职人员承担的。于是，狭义教育的定义：由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活

3、动。学校教育也叫制度化教育。第二节教育的基本要素及其相互关系构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。教育者：在教育活动中直接或间接地承担“教”的贵任和施加教育影响的人。包括：各级教育管理人员，专职兼职教师，校外教育机构的工作人员，家长等。受教育者：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。学校教育内容的特点是：1、明确的目的性与预定性2、不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人（促进人的形成）的价值3、被两个处于不同地位而有密切联系的主体共同

4、利用4、在教与学的两种活动中，分别与学生、教师组成具有不同性质的复合客体教育物资进入教育过程的各种物质资源。三大类：活动场所与设施；教育媒体；教学辅助手段第三节教育系统的结构与功能教育活动的分类与整体结构非学校教育：学校之外的其他一切形式的教育。不固定不系统不持续，因而不正规，但决非无足轻重现代教育的整体结构为核心式：以学校教育为核心，外围是家庭教育、校外教育机构的教育、各种社会组织的教育、通过大众传媒进行的教育等两种不同职能的教育活动的关系教育实施一反馈一教育管理现代学校教育系统的总结构形态上呈四层阶梯式，由上往下，逐级内化。起点是社会对教育的

5、需求，重点是受教育者个体发展。第一层次（教育行政主管机关）：1、确定教育目的；2、确定教育制度与学校教育制度；3、制定普通教育的课程方案（教学计划）和课程标准（学科教学大纲）；4、确定学校教育系统的发展规划第二层次（学校）：将以上内化为各级各类学校办学的具体方案；第三层次（教师）：学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案、教育认识与行为第四层次（教师学生复合主体）：把教师提出的对学生的要求内化为学生自觉要求，把教育内容内化为学生个人身心的发展微观策划与研宄：以上第三、四层次教育活动的策划与研宄教育系统的两大基本功能1、影响社会发展的功能首先，人类

6、社会的延续和发展，必须依靠两种最基本的生产：一是社会物质生产，二是人类自身再生产。后者不单指繁衍，更指个体社会化，形成新生一代。显然教育不可或缺一一起着“创生性再生产”作用。其次，社会功能还表现在沟通社会各方面、世界各国横向联系上。现代社会更为明显，通过思想科技道德文化艺术等方面的相互影响与交流，加速先进科技文化传播。所以教育作为一个开放系统，还具有国际性和全球性。此外，教育的社会功能还表现在阶级社会中教育有利于统治阶级地位的巩固和加强上。2、影响个体生命、人生发展的功能教育直接影响人的身心发展进而影响生命发展。就人类整体而言，教育影响是正向的，

7、促进的；但从每一阶段或个体来看，有正向的，也有负向的。教育对个体的人生发展同样具有价值。一定社会条件下，个体藉教育改变自己的职业、社会政治经济地位，从而影响人的发展。两个功能内在联系并同时发挥作用。社会功能通过对人的培养实现，而对人的培养又必须考虑到社会的需要和可能。使两种功能在正向上达到协调，是优质的教育。第二章教育与社会（上）第一节古代社会与教育原始社会与教育（一）原始社会与教育萌芽的产生教育的产生与起源：生物起源论，模仿论。苏联和80年代中之前的我国，认定起源出于需要。马克思：生产劳动（二）原始社会教育的发展与特征1、原始社会教育的发展美国

8、孟禄：宗教教育构成部落社会最早的“理论教育”。神祗。成人礼，冠礼。表明集中的有专门对象的短期的教育。2、原始社会教育的特征1）教育的非独