主课题中学语文阅读教学模式的研究报告

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1、.主课题：中学语文阅读教学模式的研究子课题：关于＂语文课堂文学类阅读教学模式＂的研究――习惯与积累并存，方法与训练齐飞　　　　　　　　负责人：吴平　　康世芬-..主课题：中学语文阅读教学模式的研究子课题：关于＂语文课堂文学类阅读教学模式＂的研究――习惯与积累并存，方法与训练齐飞　　　　　　　　负责人：吴平　　康世芬-..关于＂语文课堂内文学类阅读教学模式研究＂的结题报告一　课题的提出语文课程标准指出语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，可是，我们从对学生的课内外阅读状况调查结果来看，情况不容乐观。学生对课内外阅读兴致不高，课内阅读内容不丰富，形式单调；课外阅读内容驳杂，良莠不齐，缺乏必

2、要的方法指导，收效甚微，难以有效培养学生语文素养。学生在考试中面对文学类文本阅读的解题有欠缺．有感于此，我们在省级课题思想的指导下，进行了“习惯与积累并存，方法与训练齐飞”的子课题研究．二　研究的目的和意义1　实施中学语文课堂文学类阅读教学目标的三个层次，培养学生的阅读习惯，实现学生的阅读积累，提高学生的评价鉴赏能力．2　正确把握考纲要领，有效训练，有效作答．实现学生在自主阅读的前提下，领略文学类阅读无法预约的美丽．3　摆脱以往教师传统教学模式，让学生与作品直接对话，充分肯定学生的个性化解读，为其情感价值的体现提供平台．三　课题研究的目标1　在预设和生成中提升课堂教学的效率2　培养学生的阅读

3、习惯，实现学生自主阅读．3　提高学生的鉴赏分析能力，实现个性化阅读．4　学生把握考纲要领，领会出题意图，有效作出评析．四　课题研究的过程与措施本研究主要采用行动研究法。㈠、第一阶段：起步阶段。①   成立课题小组，初步拟订研究计划。-..②   学习教育理论知识及优秀教改经验，了解有关教学思想，提高认识，转变观念。③   布置研究任务，初步探索课堂教学模式。㈡第二阶段：试验阶段。通过第一阶段的研究，我们认识到在课堂内文学阅读教学中应培养学生阅读的习惯，引导学生有效地积累，并要对学生的解题思路和能力着实提高．第一阶段的研究是起步，实施方案还不太规范，于是开始第二阶段的研究。①   分析特教书刊

4、中有关“阅读教学”的资料，把握“阅读教学”的基本思想和国内外先进经验，提出课题研究的理论依据。②   充实研究方案。③   开展听课与评课，相互交流教学心得，提出改进意见，讨论模式的大致结构。④   确定模式流程，开设阶段性研究成果汇报课。㈢第三阶段：运用、总结阶段。第二阶段我们已摸索出了模式的大致流程，认识到这种模式是可行的。然而，各年级的教学内容与要求不同，教学对象也不同，运用这一模式还势必涉及一系列的具体问题需要探讨。如学习能力不同的学生如何考虑？初中和高中是否能同用这种模式教学？如何结合教学对象、内容采用不同的引导法？围绕这一系列问题，我们经过反复讨论，决定根据以往工作的经验，选择最

5、有代表性的问题，确定课题研究的基本内容，由此进入第三阶段的研究。主要做法：①运用模式教学。②相互听课、评议，交流研究所得。③查阅学生考卷，分析阅读题的答题情况，总结经验，找出不足，明确改进方向。④各成员介绍自己在模式操作中发现的问题，说出处理意见，共同完善模式结构。⑤汇总各成员的研究资料，根据课题方案的实践情况，对材料进行归类和综合性分性，得出结论。-..五、结果与分析1　在预设和生成中提升课堂教学的效率．　教师精心备课，把握学生的阅读动态，预设的目标较好地完成．2　培养学生的阅读习惯，实现学生自主阅读．　学习语文除了基础的夯实外，文气与才气的培养也必不可少．学生有了一定的阅读习惯，不仅能较

6、全面地提高其语文素养，也给他们带来了无尽的益处．3　提高学生的鉴赏分析能力，实现个性化阅读．　学生在几年的培养中，逐渐能大胆地提出自己的疑问，勇于不拘一格地秀出自己的风格，这与高考精神中的探究拓展是一致的．4　学生把握考纲要领，领会出题意图，有效作出评析．　学生在初中和高中的学习生活中不能离开考试，考试也是检验学生学习成效的途径之一，因而，我们实现了学生在阅读模块中能力的逐步提升，使学生在考试中立于不败之地．六、有待加强之处．高中课程太紧，教师常常为了完成教学任务，不断地挤压时间，有时候难免会有些顾此失彼，在赶课程的情况下，又占用了原本属于学生的时间．我们还是应该把读书的时间留给学生，让学生

7、在实践中学习，将会获得更好的效果。“考纲解读――阅读指导――有效训练――个性理解――成效对比＂的阅读教学模式强调的是实践，依照的是“实践---认识—再实践---再认识”的规律，课堂教学的主体是学生，教师只起一定的指导作用，较好地培养了学生自主学习的能力。但我们常常会因为时间的紧迫而不能完全实施此目标．如果我们能把握好大的目标，在具体的教学中做到因教育者，受教育者以及所学课文的不同而有不同的实施方法，经常地、全