浅谈小学创新教育

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1、浅谈小学创新教育王珅（摘要）创新教育的目标就是培养大批具有创新精神和素质的新型人才，教学过程中的创新意识和创新能力培养尤为重要。我们教师应把学生当做主体,丰富学生的想象力，创设课堂情境,指导学生多方面收集各种信息信息，不断变化和丰富学习活动的空间，把课余时间交给学牛，由此培养更多的创新人才。（关键词）创新教育创新能力1创新需要孩子丰富的想象力如果老师在黑板上画一个圆，幼儿园讲了几十种，小学生讲了十几种，而中学牛讲出更少。这难道就是我们所希望的教学效果吗？我们所教的学生一个没有想象力的孩子怎么能有发明创造？一个没有想象力的民族乂如何向前发

2、展？一切问题由此而发，不能不引起每个人特别是教育工作者的深思。陶行知先牛曾指出，教师如果培养儿童的创造能力，首先要解决儿童头脑、双手、嘴、空间和时间五个方面，只有这样，儿童才能大胆地想象、大胆地思考。其双手才能在大脑的指挥下大胆地去干，才能大胆地提问，大胆地表达自己的思想。这样才能接触自然、接触社会，拓展感性的视野，扩大认识的眼界，发掘内在的创造力。他们才有时间去接受大自然和社会的宝贵知识，提高实践的能力。想象就是人脑对已有的形象进行加工改造，重新组合成新形象的过程。学牛需要想象，想象是孩子生活天地里闪烁的星空，是孩子手中牵着的风筝，充

3、满神奇，载着希望。孩子没有了想象力，就失去了孩子的特征，失去了创造力。学牛的想象是在轻松、愉快、丰富的环境中发展的，我们要抓住每一个机会，使其多观察多欣赏，通过各种形式，帮助其积累想象的素材,鼓励学牛大胆想象。想象渗透入思维，才能有创造性思维，想象的发展有助于创造性思维的发展。加强发散思维能力的训练是培养学牛创造思维的重要环节。要让学牛丰富想象,积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师善于发掘教材中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造思维。2创设课堂情境，培养学生创造力课

4、堂教学要不断创设梯阶问题情境、以医激趣，以疑促思。让学生在不断解决新的问题中获知、练能、增信，即在学生的头上始终有一个跳--跳就能摘到的桃子。这就要求教师提岀的问题具有层次性，做到层层递进；解决问题具有启发性，充分发挥学生学习的主动性，克服包办灌输的做法，绝不能把桃子摘下来送到学生的手中。从一个专心活动进展到另一个专心活动，这就把表象链接起来了。课堂提问和课堂教学关系密切。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一漑”去“摘桃子”

5、的信心。我国古代教育家朱熹指出：“读书无疑者，须教有疑。”在教学中，教师要根据本节课的重点、难点，精心设计疑问，努力创设问题情境。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望。教师要提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望，想方设法地培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。3指导学生多方面收集各种信息信息现代社会，教师要培养学生收集和处理最新信息的能力。互联网的迅速发展，给我们带来了更多的信息知识。互联网上的信息虽

6、然多，但经常会杂而乱。因此，我们教师应当教导学生怎样使用互联网查找资料以及建设更多的专门针对于小学学生的网站。还要引导学生通过其他各种渠道获取新信息，如:通过图书馆、电视、报纸、社会调查等获取信息，为创新奠定坚实的知识基础，这样才能在科学的高屋建领，运筹帷幄，驾驭科学发展的潮流，才能使创新能力结岀丰硕的成果。4不断变化和丰富学习活动的空间一场戏拍得如何，与导演的选择场景至关重要，教学也是如此。教师不应只把教学地点放到课堂上。实践性原则是实施创新教育的一条基本原则,知识是创新的基础，而知识如果不与实践结合，就谈不上知识的应用与创新,更无从

7、培养能力。由教师和书本所提供的教材，应当尽可能的以学生直接的亲身体验，作为统觉的基础。我们可以让学生在学校的小花园观察动植物、在学校的空地中种植花草农作物，在学校附近的公园中做游戏，还可以在桃花盛开的地方畅读诗文，在实验室中制作各种实验标本……但是在室外教学并不是放鸭子式教学。教师应做好教学安排，指导学生拥有自己的学习计划，分组学习。在这样的教学中更适合一帮一，从而使全体学生的素养提高。5把学生课余时间交给学生减轻学生的作业负担已成为教师、家长和学生们的共识。教师应布置合理有效的作业。教师可以帮助学生选择适合年龄段的书籍、电视纪录片，扩

8、大学生的视野。也可以留下探究的问题，等待学生自己去发现，寻找答案，提高学生的主观能动性，激发他们的潜力。教师应把双休日的13寸间交给学生，让学生为自己的课余时间安排各种实践计划。例如参观博物馆、参观工厂，以