浅谈如何抓好默读教学

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1、浅谈如何抓好默读教学长期以来，人们比较重视对学生进行“朗读训练”，这固然是必要的。但是，“默读训练”重视不够，学生默读能力很差。有的学生连考试时做现代文阅读都要朗读，耽误了时间。这说明，“默读”教学是当前语文教学中一个需要认真重视的薄弱环节。宋代文学家朱熹说：“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”这儿的“心”“眼”，讲的就是默读的要求，不用“口”“耳”，这就有利于聚精会神地品味、揣摩，领略文章的内容，有利于提高阅读的速度，也有助于理解、记忆，乃至促进和提高朗读的效果。在实际生活中，默读也应用最广泛。笔者是从如下几方面做的：1、默读有目的默读资料，了解人物；默读“

2、导入语”，明确学习任务;默读课文，概括主要内容；品读词句，感知特点；默读词句，发现写法。如我在讲授《植树的牧羊人》这一课时，因课文较长，而教学课时仅安排了2课时，所以，在练习默读的基础上，了解文章结构，感知课文内容，借助课后的三见牧羊人填表，培养了学生梳理和概括的能力。若按照朗读来训练，两课时是远远不够的。2、默读有指导默读要做到眼到、手到、心到。眼到，就是每一个字都要认清，不能随便放过；手到，就是动手，做些标记,查阅资料，抄录摘要，写下感想等；心到，就是集中注意力，边读边想，理解词句意义和句段间的内在联系。圈点勾画是常用到的方法，圈出课文中的精彩语句、关键语

3、句,勾画出重点词句，标出段落层次，记下自己不懂的问题，或者在书的空白处写下阅读感想。3、评价有重点《义务教育语文课程标准》在关于阅读评价的教学建议中明确指出：默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。笔者认为，教师在实际评价操作中，要做好三级评价。低学段要做到“三不”，即要求不发声、不唇读、不指读；中学段要做到“三到”，即眼到、心到、手到；高学段的默读则要求有一定的速度。此外，对学生动笔做圈画、批注、概括、提炼、赏析和质疑等可视学情予以评价。4、检测要及时检测是了解默读效果的重要举措。由于默读时学生不读出声音，别人看不出、听不到，很大

4、程度上是个别活动、内心活动。默读内容的声响化是检测的根本途径，必须及时检测、当堂见效。因此，教师在指导默读时布置的任务要明确，提岀的要求要具体、具有操作性。如要求学生默读准备回答问题、分段、概括段意、归纳中心；准备分析文中的重点难点；准备讨论时提出自己的意见；准备有表情地朗读；准备复述课文。有了明确的任务和要求，就可防止学生漫不经心、匆匆过目、不求甚解地读，有利于学生养成边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。默读和朗读是阅读书报的两项重要技能，是学生从事学习和工作的两项基本功。我们只要在重视朗读训练的同时，也认真地把默读训练抓起来，学生的阅读

5、能力就一定会有较大的提高。