浅谈初中英语教学案例——转变教师角色，实现教学民主

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1、浅谈初中英语教学案例——转变教师角色，实现教学民主一堂成功的课，应该让学牛自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学牛的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。木文是我对教材的教学设计以及对培养学生自主学习的教学教案。一、情况背景英语教学应强调使学牛形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，逐步提高学牛听、说能力。我釆用在课堂教学中创设模拟的生活情景，把英语教学同日常生活相结合，让学牛在体验牛活的同时，激发学生的发散思维，提高运用英语

2、来交际的能力。木堂课所学习和复习的是8AUnitOne阅读中关于描述一个人的外貌、长相、以及性格等的单词和句型。这堂课的内容对学生来说还是挺感兴趣的。但是如何用复习课模式处理好教材比较枯燥单调的内容，让学牛跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书木呢？怎样给学生更多的input和如何让学牛反馈更多的output呢？二、课堂实况上课铃响了，我匆忙中猛然发现自己只带了刚批好的默写纸和备课笔记,而忘带了教科书、和教学参考，心里不由一阵慌乱。回办公室去拿，岂不是要耽误时间？可现在两手“空空”，乂恐怕要误人子弟。师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对五十多双期待的眼睛，我

3、一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕:Teacher（故作疑惑）：Whatwillwelearntoday?一学生说：我们刚刚学过8A第一单元阅读，就让我们谈谈一个人的外貌，长相，性格什么的吧，还可以说说他们的爱好等。另一学生马上接着说：Let’stalkaboutour

4、teachers!一学生上黑板写题目Ourteachers,—笔一画，极为认真，颇有老师的架势。Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsandphrasesinthisReading?学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等但是胆子比较人的男同学，只见他来到讲台前，迅速地写下描写一个人吋经常要用到的单词和短语，模仿着我平时的样子，让同学们齐读几遍（当然他看起来还是不免羞涩）。然后做一些动作让其他同学猜是什么单词或短语？比如outgoing,easygoing,strong

5、等等。台下的同学积极举手，踊跃发言。我看得忍俊不禁，同吋有深感欣慰。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikehim.师（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?Ss：MissWangisourEnglishteacher.She’syoungandbeautiful.She’sfunnyandkind.（异M冋声）学生积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用介绍的形

6、式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。大部分学生能把课文中内容进行了扩展和延伸，将新知和【口知有机地结合在一起,表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。三、教学反思：外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德(Corder,1981)曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为英语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学

7、生个人的吋间才能培养和提高的。这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。没想到，我无意中空手上的一堂课,却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。也就是从这堂课当中，我体会到了“角色转变”的乐趣和不同效果：第一，改变原来“老师教，学生学”的旧模式，建立了自主学习的新关系。通过师生之间的多交流，使上课的气氛更和谐更活跃了。第二，调整学生在教学中客体的地位，采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生对英语的兴趣提高了