中国教育技术发展史专题研究报告

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1、.《中国教育技术发展史》专题研究报告执笔人：阿伦娜[摘要]教育技术是随着教育的产生而产生，随着科学技术的进步而发展的。因此，教育技术的历史如同教育的历史一样源渊流长。本课题的研究限定在现代教学媒体进入教育教学领域后，对我国教育发展的影响；研究的范围确定为中国教育技术的现代部分，即“中国电化教育（教育技术）”部分。本研究报告从中国电化教育（教育技术）四个发展阶段的史实、对我国电化教育（教育技术）重要历史事件的认识判断和价值判断，以及我国电化教育（教育技术）理论的演变等三个方面进行了论述；提出了建立“教育技术史”学

2、科的必要性、可行性，初步构建了“教育技术史”学科的框架，并进行了初步实践。[关键词]中国；电化教育；教育技术；发展史；“教育技术史”学科1引言1.1问题的提出教育技术是随着教育的产生而产生，随着科学技术的进步而发展的。因此，教育技术的历史如同教育的历史一样源渊流长。在有文字记载的人类历史中，教育活动从最初的口耳相传、手抄记录，到使用印刷品、实物、模型等传统媒体，经过了几千年的时间。从19世纪末开始，由于科学技术的迅速发展，科技产品进入教育领域，使得教学媒体日益增加，发展到幻灯、投影、电影、广播、录音、电视、录像

3、、计算机、网络、虚拟现实环境等现代媒体；而传播理论、系统理论的发展，则从方法上给教育教学问题的解决增添了科学性、规范性和艺术性。在过去，只是由于“技术”的含量不高，通常把教育技术归到教育手段和方法之中，而未单独列出。20世纪以来，由于“技术”在教育过程中的作用越来越重要，逐渐形成了除教师、学生、教材以外的影响教学结构的第四项重要的因素——媒体（实际上包括了教学媒体、资源和环境）。它不但影响了教学内容、教学策略，还影响了教学理念和教学的组织形式。我们平常所说的电化教育只是教育技术发展的历史长河中的一部分，如果把它

4、称为现代部分，那么还有很长的一段历史——古代部分还没有去研究。本课题的研究限定在现代教学媒体进入教育教学领域后，对我国教育发展的影响。因此，研究的范围确定为中国教育技术的现代部分，我们把它称为“中国教育技术（电化教育）”部分。中国教育技术（电化教育）是从20世纪20年代初，在国外视听教育理论与实践的影响下开始的。当时定名为“电化教育”，并一直沿用至今。.页脚....经过80多年的发展，中国的教育技术已从开始时的社会民众教育活动，发展到建立起一个完整的领域：一门独立的学科（专业）、一项独立的事业和一种正在发展的产

5、业。尤其是在20世纪90年代以后，由于理论的逐渐成熟、信息技术的飞速发展，使得教育技术的内涵和外延都发生了巨大的变化，形成了中国教育技术发展最快的时期。在这漫长的岁月中，尤其是70年代末期电化教育重新起步后，教育技术（电化教育）对我国教育事业的发展，起到了促进作用，而且作用越来越大。但是，其中存在的一些问题，比如唯媒体论、唯技术论、高投入低产出、不顾国情全盘照办他国的“理论”和实践、低水平重复进行别人早已丢弃的“实验”、与教育大家庭不相融洽等，不仅制约了教育技术的发展，同时也影响了教育现代化的进程。这些问题的产

6、生，不仅反映了我们的教育技术工作者还缺乏一定的哲学修养，没有掌握最基本的认识论、方法论，往往以偏概全，唯上是从；还反映了他们缺乏对历史的了解，不能以史为鉴、温故而知新。这就需要有人从历史的角度总结教育技术的发展历程，从中总结经验和教训，发掘历史价值，从而指导当前的教育技术理论研究和应用实践。为了更好地总结历史的经验教训，促进教育技术的健康发展，应该对这段历史进行全面审视，从哲学的层面、理论的高度给予恰当的评价。但是经过检索，比较有影响的著作只有吴在扬先生的《中国电化教育简史》一书。限于当时的条件，书中只是对19

7、20年到1990年间的电化教育史实作了如实的陈述，而未对其做出评价。对90年代以后教育技术的发展，以及重大事件还未见有系统的论述。因此，本课题选题对促进我国教育技术健康发展，进而促进教育现代化有重要的理论价值和实际意义。1.2研究的目标本课题的研究意在理清我国教育技术（电化教育）发展的脉络，从中找出发展规律，总结经验和教训，以期为我国教育技术的健康发展提供借鉴。1.3研究的思路和方法本课题研究首先理清我国教育技术（电化教育）80多年的发展历程，在尊重史实的基础上，从哲学的视角出发，纵向以不同时期的重大历史事件（

8、如几次名称之争、“三年普及幻灯教育”、“十年普及电视教育”、“信息技术与课程整合”、“校校通、班班通”、“现代远程教育”、“农村中小学现代远程教育工程”等）为背景；横向以国内外教育技术发展历程（视听教育、视听传播、教育技术、电化教育、教育工学、ICT教育等）作对比，从媒体发展、理论演变、社会实践三条线索，深入分析我国电化教育（教育技术）所走过的道路；从学科（专业）、事业、产业三个层面总