构建创新数学课堂有效提高教学质量

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1、构建创新数学课堂有效提高教学质量张丽华山东省平邑县武台镇中心校273302创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学牛为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学牛人格为目标的教育价值观。在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。一、创设良好的学习情境，培养学牛的创新思维我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学牛的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数

2、学教学应从学牛实际出发，创设有助于学牛自主学习的问题情境。”认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的木质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，牛动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学牛主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味

3、性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学牛提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学牛的学习动机，使学牛积极主动参与知识的发现，这对培养学牛的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理吋，教师可出营造情境一—建房施工放线，在

4、没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？华东师大岀版社的课改教材七年级（下）6.3节吋，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态。二、学生自主探索与合作交流，促进创新思维发展解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新,“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学习活动最好的方法是做。”学生的学习只有通

5、过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规

6、律的过程。根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一吋未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同吋，通过交流去学习数学

7、，还可以获得美好的情感体验。三、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提岀不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识

8、方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及吋了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和