浅议小学生数学兴趣激发和培养

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1、浅议小学生数学兴趣激发和培养摘要：在课堂教学中教师要精心创设教学情境，设置多样化练习，运用激励性的语言激发学生学习数学的兴趣。关键词：数学兴趣；创设情境；实践活动从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成近年来虽然课堂教学中存在的问题有了一些改变，但由于长期受应试教育的影响，有的教师还不能摆脱传统教育思想的束缚，视课堂为“讲堂”，学生动手少，以讲代学，以讲代练，以致造成课堂气氛冷冰冰，有的学生在学习数学的过程中存在数学难理解的畏难情绪，其主要原因是教师没有真正把学生的学习兴趣激发出来，学生呢，也就没有强烈的求知欲望

2、。如何激发学生积极学习、引发学生对知识的兴趣、使学生感觉到学习的乐趣呢？一、精心创设情境，引发学生参与的兴趣创设好的教学情境是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。好的情境不是直接揭示数学问题，而是学生基于自己已有的经验，通过思考和实践从中提炼出数学信息，激发学生的想象，在不断探索和交流中，数学思想得以凸显。在正式讲授教学内容之前，教师要努力创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘的愿望。例如：在教学“能被3整除的数

3、的特征”时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9的数能被3整除。”是这样吗？同学们一试，像13、23、29、56等都不能被3整除，显然这不是被3整除的数的特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换各数位上的数字，如135互换位置531、153、315、351，让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其

4、每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”不等教师提问，学生自己便会积极思考，急于想找到答案，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果达到较佳。二、在实践活动中培养小学生学习数学的兴趣“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中

5、，老师还要提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中迗到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现

6、了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。三、设置多样化练习，提高学生学习的兴趣巩固练习阶段是帮助学生掌握新知识、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过三十分钟紧张的学习之后，注意力已经过了最佳的时期，此时学生易疲劳，学习兴趣开始下降，差生的表现最为明显。为保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、针对性和层次性外，还要特别注意练习形式的设计，使练习具有趣味性。对年级学生来说，在练习时主要是提出一些富有思考性的问题

7、或创设一种情景，让学生在一种轻松愉快的气氛中练习，达到预定的教学目标。如教学约数和倍数时，在即将下课的时候不妨设计这样一个游戏：老师说的数正好是你的学号的同学可以离开教室。然后老师说：“能被3整除的数，2的倍数，30的约数……”直到所有学生离开教室。通过这个游戏，学生巩了课堂所学知识，教师检查了教学效果，活跃了气氛，增添了学生学习的兴趣。总之，学生的学习兴趣是一种非常活跃的心理意向活动。如果教师能够在教学中有意识地进行激发和培养，这种意向活动就会越来越明显，越来越强烈，甚至会迖到入迷入神的现象。这就是俗话说“好不如妙，妙

8、不如迷”的道理。兴趣一旦激发起来，学生就会感到学习的乐趣，就会感到学习是一种需要，而不是负担，从而去努力学习。参考文献：教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.（作者单位宁夏回族自治区银川市永宁县逸夫一小）编辑温雪莲