我们需要真正的“书声琅琅”

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下我们需要真正的“书声琅琅”　　──关于小学语文朗读教学的对话　　北京师范大学教育学院副教授　易进　　河南省濮阳市教育局教研室教研员　王庆华　　　　小学语文阅读教学为什么要朗读　　王庆华：朗读，毫无疑问，是“阅读教学中最经常最重要的训练”。在小学语文课堂上，大家会看到教师一遍又一遍地要求、引领、指导学生朗读，朗读的形式也多种多样。小学语文阅读教学为什么要朗读？答案有：“朗读可以使小学生学习普通话”狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学

2、生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下“朗读是理解课文的手段之一”“朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看，心想，嘴念，耳听，对提高记忆力有很大帮助”……我认为，对学生而言，朗读的作用在于：通过朗读使学生学习普通话，用课文中规范的书面语言规范自己不规范的口头语言；通过朗读使学生识记生字，理解新词、句子，加大积累。对教师而言，朗读的作用在于：使教师了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行指导讲解。在教学过程中，如果学生不

3、出声朗读，教师就不知道学生是否读得“正确、流利、有感情”，不知道学生对生字是不是认识，断句是不是正确，对课文是不是理解。离开了学生的朗读，小学语文阅读教学就无法进行下去。一言以蔽之：小学语文阅读教学要小学生朗读是教学的需要。　　易　进：朗读是小学生语文学习的需要。首先，朗读对于语言的学习是非常必要的。成年人少有大声朗读是因为成年人阅读的主要目的是了解文意、获取信息。而小学生的阅读除了读懂文意外，还要学习和发展语言。这同成年人学习外语的过程类似，必须通过大声朗读才能获得正确的语音和恰当的语调，形成一定的语感。这里的朗读侧重语言甚至是口语的发展，以对课文的理解和熟悉为基础。其

4、次，考虑到小学生的年龄特点，朗读对他们理解课文含义也是非常必要的，而且年级越低朗读对学生阅读理解的帮助越大。书面语的学习，尤其在刚开始的时候必须借助学生已有的口语经验──先把书面符号（文字）转化为语音信号，然后凭借听觉和已有的口语经验来理解。随着识字量的扩大和阅读经验的积累，学生慢慢学会在头脑里直接将书面文字转化为一定的意义，形成默读的能力。这个时候朗读对于课文理解的作用才有所降低，不过在遇到陌生而距自身经验较远的内容时，还是需要通过读出声来集中注意和辅助理解。成年人在遇到比较难的文字和段落时也经常要采用读出声的策略。　　朗读的具体要求是什么狠抓基础知识和基本技能由于我班

5、学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　王庆华：语文课程标准（以下简称课标）对小学生朗读提出的要求是“正确，流利，有感情”。“正确”是指朗读要使用普通话，不读错字音，不丢字，不添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读得字字响亮。“流利”是指朗读在做到正确之后，要速度适中，口齿清晰，从容不迫地读。不能一字一拍地读，也不能一口气连读下去。“有感情”是正确理解课文的结果，对课文字、词、句的内容理解了，读的时候

6、才能做到真挚自然，不矫揉造作。　　易　进：课标的上述目标指出了阅读教学要使学生在朗读方面达到什么样的程度。这些要求不能等同于每篇课文的教学目标。有些教师把这一目标泛泛地理解成凡是朗读就要做到正确、流利、有感情。于是就出现连说明文都要读出某种感情的现象，有些教师甚至要求学生“把丹顶鹤的嘴巴读得更长一些”或“把蝙蝠的特点读出来”。至少，我们不能要求学生对所有课文都“有感情地”朗读。具体到每篇课文的教学，教师除了要考虑文本是否具有感情色彩外，还需要根据学生的生字学习情况和对课文的熟悉程度来提出不同层次的朗读要求。通常在初读课文时重在要求读正确；而后随着对课文内容的理解和记忆才能

7、逐步要求学生流利而有感情地朗读。　　怎样的课堂才是真正的书声琅琅的课堂　　王庆华：崔峦先生曾经讲过：狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。课改之前常常用频繁的讲、问代替学生读